情境教學：讓道德判斷和選擇能力培養更有效

隨著價值多元化時代的到來，學生面臨越來越多的道德選擇環境，這給思想品德課教學帶來新的挑戰。新修訂的《義務教育思想品德課程標準》提出，要培養學生“初步認識和理解社會生活的復雜性，能夠做出正確的道德判斷和選擇”的能力。然而在實際教學中，多數學生僅止于“知”，卻不能把“知”轉化成為“信”和“行”，從而不能完整地達成課程目標。本文從情境教學的角度，談談如何有效落實新課程標準提出的新目標。

一、創設直觀教學情境，引領價值判斷

學生只有在寬松、和諧、自由的環境中學習，才會愿學、樂學，主動參與教學過程，從而迸發出思維的火花。與其他學科相比，思想政治課的概念和觀點較為抽象、枯燥，與初中生的年齡和心理有一定差距。為了擺脫蒼白無力的說教，教師可以創設直觀的教學情境，營造感人的課堂氛圍，讓學生身臨其境去感受與體驗，從而引領學生的價值判斷和選擇。

在教學《建設社會主義精神文明》這一內容時，面對“社會主義核心價值體系”“社會主義精神文明建設”“精神支柱”“精神動力”等一系列枯燥的概念，面對學生那疑惑不解的眼神，我適時以視頻和PPT展現了“新時代的活雷鋒”郭明義、“最美司機”吳斌、“最美女教師”張麗莉等時代楷模的感人事跡，又以廣東佛山兩歲女童慘死車輪下，7分鐘內18個路人漠然路過、視而不見的悲慘事例，反面證明了加強思想道德建設和社會主義核心價值體系建設的必要性和緊迫性。這些鮮活的材料既是思想教育的源泉，也是豐富學生健康情感、形成積極進取的人生態度、樹立正確的人生觀和價值觀的豐富養料。學生們紛紛義正言辭地譴責路人的冷漠與見死不救，表示自己堅決不做這樣的“冷血動物”，要主動關愛社會，關愛他人，自覺提升自己的思想道德素質，從而達成了教學目標。

二、創設時事生活討論情境，明辨道德選擇

學生的道德判斷和選擇水平同所掌握的道德概念和道德知識密切相關，多元社會和多元交往方式為學生獲得更新、更多、更全的知識，拓寬認知視野創造了條件，但同時其思想也相應受到來自各方面信息的影響。面對紛繁復雜的世界和信息，學生的思想很容易迷惑，甚至因不能正確判斷是非而導致錯誤的價值觀選擇。這就需要政治教師在課堂上注重從現實生活出發，對其價值觀進行正確的導向和引領，現實生活中發生的實例就是最好的出發點。

我在講授《依法治國是基本方略》這一內容時，充分利用9月16日深圳發生的一起因反對日本“購島”發生的示威游行，極少數人因上演街頭暴力遭到警方通緝的社會實例。個別學生對此很不理解，認為“愛國”無罪，這不利于保護國人的愛國熱情，會助長日本的囂張氣焰。我沒有急著下結論，而是組織學生就“街頭暴力是否是愛國的表現”為辯題進行辯論。經過辯論，學生逐漸認識到違法行為與正義行為及真正愛國行為的區別，知道了如何判定他人或自己行為的善惡，并學會用辯證的眼光分析解決現實生活中的實際問題，從而做出正確的價值取向。

三、創設角色扮演情境，促進道德內化

學生是道德選擇的主體，他們具有能動的選擇性和創造性，課堂教學中必須突出受教育者的主體地位，優化教學過程，凸顯學生的主體地位，通過角色扮演等形式給學生足夠的道德選擇空間和機會，培養他們的道德選擇能力。

例如，在講授八年級《維護財產權》時，我創設了如下情境讓學生進行角色扮演：中學生小陳在校園拾得200元錢，苦尋失主無果，碰巧遇到向災區捐款，準備捐給災區。同學小王認為不妥，制止了小陳的行為。我將此問題拋給學生進行小組討論。學生們在討論中，道德選擇能力受到潛移默化的影響，逐漸認識到拾金不昧固然值得推崇與贊賞，但拾到的錢物不屬于自己的合法財產，不能擅自處理。這樣的教學設計既可使課堂氣氛變得活躍，也可使學生在親身體驗到道德兩難選擇時學會判斷與選擇。因此教師要充分發揮創造性，優化教學過程，根據學生的年齡和認知特點，設計出探索性、挑戰性的問題，充分發揮學生的主體作用，變單純說教為學生主動的道德內化。

【點評】

圍繞新修訂的思想品德課程標準提出的“培養學生初步認識和理解社會生活的復雜性，能夠做出正確的道德判斷和選擇的能力”這一新增能力目標內容，執教者緊扣時代脈搏，面向社會生活，大膽創設教學情境，充分凸顯學生的主體地位，通過直觀、體驗、討論等方式啟迪學生思想，促進道德內化，收到了良好的效果。期待各位一線教師大膽嘗試，尋求更多培養學生道德判斷和選擇能力的教育教學方法。

——劉奕，重慶市教科院政治教研員