感謝：重慶教育的發展需要專家的支持

2012年，對于重慶市推進“學生社會實踐活動”，實施“未來教育家”培養工程和“提質十項規定”，以及研讀2011年版新課標，《今日教育》進行了深度報道，并邀請市內外專家為重慶教育發展建言獻策。

關于造就教育家的思考

2012年9期

宋乃慶

西南大學原常務副校長，教授、博士生導師，國家基礎教育課程教材專家工作委員會副主任，中國教育學會學術委員會副主任，國家級教學名師，重慶市“未來教育家”培養工程導師組組長。

在我國現行教育體制中造就教育家雖難，但應積極進行此項工作。我們建議：第一，教師自身要立志。第二，要敢于在教育思想、教育理論和教育實踐上不斷創新。第三，近年來，一些地方相繼啟動了教育家培養工程或未來教育家培養工程，這為教育家的成長提供了必要的政策和環境支持，搭建了有利于教育家成長的平臺。第四，各級教育行政部門和各級各類學校要重視、支持、鼓勵教育教學創新活動，不拘一格鼓勵各種風格的教學方法、教學理論、教育思想的形成與發展。第五，要切實落實校長負責制，給予學校充分的辦學自主權。第六，不斷總結大批優秀人才培養的教育教學經驗，把經驗反復實驗、推廣，提煉成相應的理論。

變革的追求：提高質量

2012年5期

郭元祥

華中師范大學教育學院教授、博士生導師，國家基礎教育課程教材工作專家委員會委員，國家教師教育資源專家工作委員會委員。

新課改所頒布的課程標準實驗稿及后來幾次的修訂，對于進一步深化課程改革，建立一個科學的體系化的國家教育質量標準體系發揮了充分的作用。

教師要從學科能力這個角度把握新課標，提高教學質量。根據不同學科，結合教材，重點挖掘不同學段、不同單元對應的核心能力是哪些，如何實施教學才能有效培養這些能力。每一所學校都要制定學科能力表現標準、指標和相應的教學策略指導。這樣才能切實推進人才培養方式的創新。

課改十年的得與失

2012年5期

肖川

北京師范大學教育學部教育基本理論研究院教授、博士生導師。

十年課改，到底給基礎教育帶來了哪些積極變化？還存在哪些問題和不足？如何進一步深化課改？需要我們在新的起點上全面審思。

特別提出兩個問題討論，即基礎教育的“基礎”究竟是什么，課程改革成功的標志是什么？第一個問題我的見解是“基礎”肯定包括基礎知識、技能，但最為重要的是健康的人格。第二個問題我的見解是，是否體現了公民教育和生命教育的宗旨；課程內容是不是體現了民主社會的核心價值及學生的生活之間的聯系；學習和教學方式是不是真正發生了變化；是否真正建立起了學習型組織和學習化校園。

突破政策理想與實踐現實之間的藩籬

2012年5期

項純

中國教育科學研究院課程教學研究中心助理研究員，日本京都大學博士。

學校評價制度、教師評價制度乃至社會對人才的評價制度是制約改革的根本原因。由于我們缺少一套完備的學校評價和教師評價的制度及指標體系，升學率依舊是最能被大眾認同的評價標準。而且從更大范圍看，要改變教育內部環境的評價制度，就必然要求改變社會、特別是企業對于人才的評價標準。我國的升學考試制度要從選拔性考試制度到資格性考試制度，社會發展要從學歷社會到學習型社會的轉變還將需要一個漫長過程。

以有限的“量”追求優良的“質”

2012年5期

范蔚

西南大學教育學部教授、博士生導師。

新一輪課程改革倡導新的課程觀，認為課程不只是“制度課程”和“文本課程”，還是“體驗課程”。教師只有結合學生的實際對課程教材內容做有針對性的加工，才可能使“文本內容”轉化成為適合于學生、能夠促進學生在原有基礎上得以進步發展的內容，使課程與教學成為學生發展進步的階梯。值得注意的是，合理的課業負擔量是保證學生生動活潑發展的基本條件，以有限的“量”追求優良的“質”是當代教育理論與實踐努力解決的課題。

社會實踐活動的性質分析

2012年4期

張傳燧

湖南師范大學教授、博士生導師，國家基礎教育課程“綜合實踐活動社區服務與社會實踐”標準研制組核心成員。

綜合實踐活動雖然是本輪新課改的亮點，但在現實推進中不盡如人意。其中一個重要原因就是學校教師對社會實踐活動性質認識不到位。

為此我們要從發展性、綜合性、實踐性、主體性的維度來認識，即：突出發展性，以一種全面的方式促進全面成長；把握綜合性，還原世界本身，整體展開教學活動；注重實踐性，實踐即人本身，強調“做中學”；高揚主體性，確立學生的主體地位，引導他們會學、好學、樂學。

中小學社會實踐活動：誤區與對策

2012年4期

劉玲

北京市教育科學研究院綜合實踐活動教研員，全國教師教育學會綜合實踐活動課程研究會副理事長。

推進中小學社會實踐活動需要科學規劃、建立開展社會實踐活動的制度保障；要有效組織、幫助學生獲得積極的活動體驗；尤其重要的是建立學生個體、小組、教師和服務單位、家長等多元一體的評價體系，形成合理、客觀、系統、積極的評價機制。

學校從課程管理的角度應制訂開展社會實踐活動的評價方案。對教師的教學評價內容包括教師開發資源、設計活動與指導學生實施活動的情況。對學生社會實踐活動的評價方案更是必不可少的，不同階段性評價的側重點不同，采用的評價方法也不盡相同。

推進以學生發展為本的學校評估

2012年11期

趙德成

北京師范大學教育管理學院副院長，博士生導師。

重慶市教委頒布的“提質十項規定”抓住了當前基礎教育改革的關鍵問題。更重要的是，重慶市教委將“提質”與“減負”辯證聯系起來，使兩者相互促進，但這種改革思路是否能落到實處，得到實質性的突破，還需要系統性考慮很多制度和文化方面的問題。

建議重慶對學校辦學質量評估進行重點、深入的探索，更新質量觀，從學生發展視角衡量一所學校的辦學質量。只有推行以學生發展為本的學校評估，“提質”各項規定才能最終落地生根。

讓“長江上游教育中心”現實推進的步伐更堅實

2012年11期

田良臣

江南大學基礎教育課程與教學研究所所長，江南大學田家炳教育科學學院副院長，教授。

近期重慶市“深化義務教育改革全面提高教育教學質量”的一系列舉措，讓人感受到來自“長江上游教育中心”的蓬勃生機與令人鼓舞的氣象。

第一，該規劃對基礎教育的目標界定清晰、定位準確。第二，體現了教育家辦教育的實踐取向。第三，規劃有可靠的實現策略和現實路徑作保障。期待在“減負提質”的持續實踐中重慶可以凝練出更加豐富的教育特色和智慧。

有質量地認識“什么是教育質量”

2012年11期

周彬

華東師范大學教育系副教授，教育學博士。

要提高教育質量，需要讓校長和教師們釋下教育的重擔，也需要校長和教師腳踏實地，但更需要校長和教師們高瞻遠矚。校長要有成長為教育家的理想。當然，重慶也正在實施“未來教育家”培養工程。教師要上好每一堂課，但更重要的是要擁有教育的智慧。

提高教育質量，這應該是一代又一代教育人不懈的追求目標。