語文教材趕時髦選莫言前請多讀點他的作品

莫言的小說選入教材不成問題，更多優秀的中國作家作品選入教材也不成問題，選入越多越好。但這種選擇，要建立在廣泛閱讀、有效判斷以及深入的研究的基礎上，而不是見風使舵趕時髦湊熱鬧。

莫言獲得諾貝爾文學獎后，先傳出人教社要把他的中篇小說《透明的紅蘿卜》選入輔助讀本，繼而上海也打算在新版高中教材里選入。可以想見，將會有更多地方的教材趕這個時髦。

我個人樂見教材編寫者把莫言作品選入教材，但一直很疑惑他們的選擇標準是什么。《透明的紅蘿卜》發表于1985年，距今已經有二十七年，早已經成為當代文學史的名篇。教材編寫者如覺得這部作品符合選編標準，早該把它選入教材了。可編者在接受記者采訪時說，莫言的作品以長篇小說為主，不適合選編；其作品中的血腥場面以及對性的描寫等，并不適合在課堂上呈現。好吧，且不說“以長篇為主”是個常識錯誤，既然選編標準如此，為何莫言獲獎之后又可以選入了呢？是莫言作品因獲獎而神奇地不“血腥”了呢？還是教材編寫標準產生了變化？

一位中學語文教師調查了學校八十名中學生，發現沒有一個知道莫言。他發微博請我推薦莫言的作品，我推薦了上海文藝出版社早在2000年就出版的莫言短篇小說全集和其他出版社出版的莫言散文集。

在中國當代文壇，莫言不是一個新人。他登上文壇三十一年，勤奮耕耘，成果豐碩，曾獲國內外多項文學大獎，是當代文壇最有成就、也是最著名的作家。普通讀者不熟悉莫言勉強可以理解，語文教材編寫者是專業人士，雖不一定要全讀過其作品，總該知道莫言及其作品。迄今為止，莫言創作了二十多部中篇小說、八十多部短篇小說、十一部長篇小說，五部散文集，還有大量的演講和對話稿。二十多年來，他一直是研究生和教授們研究、撰文的主要對象之一，簡單地在網上搜索一下，就會發現成百上千的各種語言的莫言研究文章。

我認為，莫言的短篇小說和散文集都合適中學生閱讀，中篇小說和長篇小說也可以讀。以僵化、虛偽道德作為借口來攔截學生閱讀中國當代優秀文學作品，這種做法不僅荒謬，而且可笑。即使以教材編寫者的道德邏輯，莫言的短篇小說也有眾多篇目可以選入：既不暴力，也不血腥——如《民間音樂》《大風》《三匹馬》《金鯉》《夜漁》《魚市》《天才》《鐵孩》《大嘴》《一匹倒掛在杏樹上的狼》等，想象豐富、故事精彩、語言優美，無一不適合選入教材。可見，莫言的作品不是只有《紅蘿卜》《紅高粱》。

莫言的散文也代表了當代作家中的最高水平，他的散文描寫生動、情感細膩深婉，想象天馬行空，如《上官團長的馬》《會唱歌的墻》《美人不是人》《賣白菜》《洗熱水澡》《我的中學時代》《我的老師》等，都在真實中見風骨，于平凡中見神奇，也沒有選入教材。如果此前二十多年來這些優秀作品都“不適合”選入，那么《紅蘿卜》顯然更“不適合”選入。上面提到的十幾篇作品，每一篇都很“道德”，我愿意友情提供給教材編寫者們參考。

這些作品只是莫言文學作品中極少部分，教材編寫者如果多讀些莫言的作品，乃至其他作家的作品，我想就不會出現以“血腥”“不適合”之類可笑借口排斥當代最優秀作家作品的可笑做法了。因莫言獲諾獎而追趕時髦地急忙選入莫言的《紅蘿卜》，證明教材編寫者的選編標準是滑動的、隨機的、無原則的。

即便如此，我仍贊成語文教材突擊選入莫言作品，起碼可以讓中學生知道中國有莫言這樣一個作家，知道他以自己的杰出創作而當之無愧地摘取了2012年諾貝爾文學獎的桂冠。我希望教材編寫者在編寫教師參考書時，別忙于把自己的讀解當成唯一準確的標準答案，令教師以此標準灌輸給學生。我更擔心語文教師在課堂上忙于帶領學生劃分段落大意，尋找中心思想。好作品的藝術感染力是整體呈現的。在學校里，教師不僅要帶領學生學識知識、還要培養學生心智，引導他們養成良好的審美感覺。我最擔心教材編寫者過分積極，把莫言寫成“身殘志堅”的好榜樣，把他寫成“鑿壁偷光”“聞雞起舞”的道德標兵。

莫言的小說選入教材不成問題，更多優秀的中國作家作品選入教材也不成問題。但這種選擇，要建立在廣泛閱讀、有效判斷以及深入研究的基礎上，而不是見風使舵趕時髦湊熱鬧。教材編寫者應該成為有廣博的專業知識、深厚的學術涵養和獨特的審美能力的專家。