構(gòu)建職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)內(nèi)容相融合的研究

摘要：隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷調(diào)整變化，職業(yè)資格證書(shū)制度越來(lái)越受到重視。而解決職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)內(nèi)容相融合的問(wèn)題對(duì)于高職院校培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型技術(shù)人才至關(guān)重要。

關(guān)鍵詞：職業(yè)資格；教學(xué)內(nèi)容；融合

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-7712 (2012) 14-00138-02

我們經(jīng)過(guò)大量的企業(yè)調(diào)研和崗位分析得出：了解印制電路板相關(guān)知識(shí)與規(guī)范及掌握使用計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)Protel軟件設(shè)計(jì)電路板的技能是對(duì)電子行業(yè)從業(yè)人員的基本要求，因此《印制電路板》在專業(yè)課程體系中占有核心地位，也是專業(yè)的核心課程。由于高職院校以培養(yǎng)實(shí)用型人才為己任，因此，對(duì)于課程的學(xué)習(xí)應(yīng)以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的實(shí)際操作能力為目的。但由于存在“設(shè)計(jì)什么樣的PCB板是合理的？”，目前還沒(méi)有絕對(duì)的標(biāo)準(zhǔn)，但讓學(xué)生使用自己設(shè)計(jì)的PCB板完成一個(gè)電子線路功能單元的組裝、焊接，如果其中存在布局、布線、設(shè)計(jì)上的問(wèn)題，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)學(xué)習(xí)起來(lái)比較困難。同時(shí)電子行業(yè)和企業(yè)的發(fā)展日新月異，職業(yè)崗位和職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)對(duì)就業(yè)者的操作能力的要求也越來(lái)越高，本人認(rèn)為，應(yīng)對(duì)《印制電路板》課程傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行必要的改革與創(chuàng)新。

一、構(gòu)建職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)內(nèi)容相融合的必要性

（一）構(gòu)建職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)內(nèi)容相融合是提高勞動(dòng)者素質(zhì)的當(dāng)然選擇。我國(guó)經(jīng)濟(jì)的建設(shè)與發(fā)展需要大量高素質(zhì)的生產(chǎn)、服務(wù)、管理一線的高素質(zhì)技能人才，而我國(guó)目前的勞動(dòng)者素質(zhì)狀況卻十分嚴(yán)峻，我國(guó)人才供給與人才實(shí)際需求之問(wèn)存在很大的差距。從勞動(dòng)者自身的素質(zhì)構(gòu)成來(lái)看，綜合文化素質(zhì)和職業(yè)素質(zhì)是其必不可少的兩個(gè)組成部分。而綜合文化素質(zhì)的提高和職業(yè)技能的獲取，并非單一的學(xué)歷教育或職業(yè)培訓(xùn)所能完成，必須將二者有機(jī)結(jié)合起來(lái)，進(jìn)行全方位對(duì)接和融合。

（二）構(gòu)建職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)內(nèi)容相融合是高職教育發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要。隨著就業(yè)準(zhǔn)入制度的發(fā)展，結(jié)合職業(yè)資格證書(shū)的推行與實(shí)施，高職院校的人才培養(yǎng)規(guī)格要在原來(lái)單一的學(xué)歷教育的基礎(chǔ)上實(shí)行畢業(yè)證書(shū)和多種技能證書(shū)并舉的制度，并按照職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)調(diào)整專業(yè)教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式，對(duì)在校學(xué)生進(jìn)行職業(yè)資格培訓(xùn)，經(jīng)勞動(dòng)部門考試鑒定后頒發(fā)職業(yè)資格證書(shū)，以此提高高職院校畢業(yè)生的職業(yè)適應(yīng)能力，增強(qiáng)其就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力是高職教育發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要。

（三）構(gòu)建職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)內(nèi)容相融合有利于學(xué)生的職業(yè)發(fā)展。秉承黃炎培先生的職教思想“使無(wú)業(yè)者有業(yè)，使有業(yè)者樂(lè)業(yè)”。以就業(yè)為導(dǎo)向始終貫穿于高職教育整個(gè)教學(xué)目標(biāo)中，在高職教育中引入職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，使得高職教育培養(yǎng)的人才具有崗位針對(duì)性、適應(yīng)性，滿足行業(yè)和企業(yè)的要求。

二、《印制電路板》課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

高職院校的任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生有一定的專業(yè)理論知識(shí)，生產(chǎn)技術(shù)操作熟練，組織生產(chǎn)的能力強(qiáng)。為此，很多高職院校在教學(xué)內(nèi)容、課程設(shè)置、培養(yǎng)目標(biāo)以及辦學(xué)條件等諸多方面進(jìn)行了改革和創(chuàng)新，強(qiáng)調(diào)“行動(dòng)導(dǎo)向”的教學(xué)觀，“基于工作過(guò)程導(dǎo)向”的課程觀，并構(gòu)建了雙證融通的人才培養(yǎng)模式。學(xué)生在取得畢業(yè)證書(shū)的同時(shí)，還取得行業(yè)特有或國(guó)家實(shí)行就業(yè)準(zhǔn)入的職業(yè)（工種）的證書(shū)，不僅促進(jìn)了學(xué)生的勞動(dòng)就業(yè)，而且在一定程度上也促進(jìn)了高職院校按照社會(huì)和市場(chǎng)需求辦學(xué)的積極性和主動(dòng)性。但是，真正將職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)納入職業(yè)教育的軌道，實(shí)現(xiàn)兩者的有機(jī)融合，還存在一些明顯的問(wèn)題和不足。

目前，很多高職院校開(kāi)展了《印制電路板》課程教學(xué)及人才培養(yǎng)工作，所開(kāi)設(shè)與之相關(guān)課程也不少，但是電子cad中級(jí)繪圖員與高級(jí)繪圖員職業(yè)的認(rèn)定考核標(biāo)準(zhǔn)，包括職業(yè)功能、工作內(nèi)容、技能要求以及相關(guān)知識(shí)等，零零散散還在不同課程之中重復(fù)出現(xiàn)。可見(jiàn)，職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)既沒(méi)有在專門的課程中體現(xiàn)，現(xiàn)有的專業(yè)教材也沒(méi)有涵蓋。

同時(shí)《印制電路板》課程教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有融合職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)。通過(guò)對(duì)印制電路板設(shè)計(jì)職業(yè)工作過(guò)程分析，印制電路板設(shè)計(jì)的主要工作是將產(chǎn)品方案轉(zhuǎn)化為印制電路板（PCB）圖，產(chǎn)品方案是芯片公司或者方案公司提供的成熟的電路圖。印制電路板設(shè)計(jì)員不需要設(shè)計(jì)電路圖，其工作主要是利用計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)軟件（如PROTEL、PowerPCB、Cadence）等繪制電路原理圖，以此為基礎(chǔ)完成PCB圖設(shè)計(jì)，包括以下步驟：①建立原理圖器件庫(kù)、②建立元件封裝、③繪制原理圖、④產(chǎn)生網(wǎng)絡(luò)表、⑤進(jìn)行元件布局、⑥進(jìn)行布線。分析整個(gè)過(guò)程可以得出：軟件應(yīng)用是基礎(chǔ)；在各個(gè)步驟都涉及到行業(yè)規(guī)范的應(yīng)用；在布局布線環(huán)節(jié)需要考慮PCB的可制造性、元件的可貼裝性等；更重要的是布局布線的技術(shù)考慮。比較起來(lái)，布局布線和規(guī)范的應(yīng)用是更為關(guān)鍵的內(nèi)容。因此，課程內(nèi)容應(yīng)包括三個(gè)部分：一是輔助設(shè)計(jì)軟件的應(yīng)用，二是工藝與規(guī)范，三是布局、布線的方法與技巧。課程的三部分內(nèi)容不在同一個(gè)層次，布局、布線的方法與技巧是核心的內(nèi)容，輔助設(shè)計(jì)軟件的應(yīng)用是外圍技能，工藝與規(guī)范則處于二者之間。但據(jù)筆者調(diào)查，很多高職院校開(kāi)設(shè)的相關(guān)課程名稱是“PROTEL99”、“PROTEL DXP 2004”或者“PowerPCB”，而“PROTEL99”、“PowerPCB”等僅僅是印制電路板設(shè)計(jì)的軟件工具，教學(xué)內(nèi)容僅僅游歷于軟件應(yīng)用層面，是學(xué)生通過(guò)課程學(xué)習(xí)應(yīng)掌握的技能，而不是核心能力。

學(xué)歷教育與職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)相互脫節(jié)，高職的培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)之間缺少相對(duì)應(yīng)的關(guān)系，學(xué)校的教學(xué)方式與職業(yè)能力培養(yǎng)的要求缺乏有機(jī)的聯(lián)系，專業(yè)設(shè)置與職業(yè)崗位之間存在較大的錯(cuò)位。當(dāng)前，許多學(xué)生在學(xué)校取得學(xué)歷證書(shū)后，還必須到指定機(jī)構(gòu)重新培訓(xùn)，再參加社會(huì)上的技能考證，這樣就容易造成部分知識(shí)的重復(fù)學(xué)習(xí)，造成教學(xué)時(shí)間、學(xué)生精力以及教材等方面的浪費(fèi)。

三、《印制電路板》課程教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置

根據(jù)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置基本教學(xué)內(nèi)容，以國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為參照設(shè)置基本教學(xué)內(nèi)容，就是以職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)為核心，以綜合職業(yè)能力為培養(yǎng)目標(biāo)。這里所倡導(dǎo)的綜合職業(yè)能力包括了貫穿于勞動(dòng)者職業(yè)生涯的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)能力、工作能力、職業(yè)轉(zhuǎn)換能力。職業(yè)能力的內(nèi)涵正在被重新結(jié)構(gòu)化，它不僅僅只是動(dòng)手能力、操作能力以及理論知識(shí)的代名詞，態(tài)度、敬業(yè)精神、協(xié)作精神以及行為評(píng)價(jià)等開(kāi)始進(jìn)入職業(yè)能力的涵義之中。筆者查閱了電子cad繪圖員職業(yè)資格證書(shū)的考試資料，認(rèn)真分析了其資料的內(nèi)容。根據(jù)資料內(nèi)容，我們嘗試大膽更新教學(xué)大綱，科學(xué)設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，使職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。然后，我們按照“以能力為本位，以職業(yè)技能為主線，基于工作導(dǎo)向下的課程體系”的總體設(shè)計(jì)要求，以形成掌握電路板制造工藝的基本技術(shù)和操作技能為基本目標(biāo)，緊緊圍繞工作任務(wù)完成的需要來(lái)選擇和組織課程內(nèi)容。通過(guò)調(diào)研，密切結(jié)合現(xiàn)代電子制造企業(yè)的產(chǎn)品設(shè)計(jì)、研發(fā)輔助，與多家企業(yè)合作，將實(shí)際研發(fā)項(xiàng)目、典型產(chǎn)品案例及學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目作為載體引入到教學(xué)過(guò)程中，基于工作過(guò)程構(gòu)建教學(xué)過(guò)程，突出工作任務(wù)與知識(shí)的聯(lián)系。

以電子電路設(shè)計(jì)工作準(zhǔn)備、串聯(lián)穩(wěn)壓電源PCB板的設(shè)計(jì)、電子時(shí)鐘的PCB板設(shè)計(jì)、U盤的PCB板設(shè)計(jì)與制作、自己動(dòng)手——小功放PCB板的設(shè)計(jì)與簡(jiǎn)易制作（課程設(shè)計(jì)）為實(shí)例，由校內(nèi)教師與企業(yè)人員共同參與設(shè)計(jì)5個(gè)學(xué)習(xí)情境，將知識(shí)內(nèi)容體系融入到工作過(guò)程中，按從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由淺入深的邏輯關(guān)系，設(shè)立了多個(gè)工作任務(wù)，結(jié)合每一個(gè)任務(wù)的所需知識(shí)逐步解決任務(wù)中相應(yīng)的問(wèn)題，通過(guò)5個(gè)項(xiàng)目的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在完成職業(yè)任務(wù)的過(guò)程中，掌握計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)軟件Protel的應(yīng)用，電路板的焊接調(diào)試，行業(yè)與工藝規(guī)范及布局布線技巧，理解行業(yè)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，從而養(yǎng)成現(xiàn)代電子企業(yè)需要的職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)能力。

依據(jù)專業(yè)對(duì)應(yīng)職業(yè)崗位群所需技能設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，隨著經(jīng)濟(jì)和科技的快速發(fā)展，現(xiàn)有一些職業(yè)（工種）的考核標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容陳舊，與實(shí)際生產(chǎn)技術(shù)崗位的要求不適應(yīng)，顯得滯后。一是覆蓋面較窄，只針對(duì)某一個(gè)崗位；二是考核層次偏低，專業(yè)技術(shù)資格的考評(píng)等級(jí)太少，職業(yè)技能鑒定面向單工種且層次不足，復(fù)合型人才標(biāo)準(zhǔn)尚缺乏。三是考核內(nèi)容范圍小。跟蹤學(xué)生就業(yè)與社會(huì)實(shí)際發(fā)展，與時(shí)俱進(jìn)地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容是必需的。

著眼于學(xué)生的可持續(xù)職業(yè)發(fā)展能力設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，高職培養(yǎng)的學(xué)生不僅應(yīng)有相應(yīng)職業(yè)的知識(shí)與技能，還應(yīng)有職業(yè)道德、創(chuàng)業(yè)能力等職業(yè)綜合素質(zhì)和能力。印制電路板作為工藝管理、產(chǎn)品研發(fā)、成本控制、生產(chǎn)運(yùn)行、質(zhì)量控制的直接對(duì)象，與ISO9000、3C認(rèn)證、UL認(rèn)證等體系融為一體，有很好的條件對(duì)學(xué)生進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)意識(shí)、規(guī)范意識(shí)、質(zhì)量意識(shí)及環(huán)境意識(shí)的培養(yǎng)。

四、實(shí)施職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)內(nèi)容相融合的具體途徑

（一）明確人才培養(yǎng)定位，優(yōu)化課程體系。明確職業(yè)資格證書(shū)培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)課程建設(shè)與課程改革，編制符合“崗”、“證”一體化的教學(xué)大綱，培養(yǎng)理論夠用、職業(yè)定位明確、動(dòng)手能力較強(qiáng)、綜合素質(zhì)全面、崗位技能過(guò)硬的高技能應(yīng)用型人才。

（二）以應(yīng)用為中心開(kāi)展教學(xué)內(nèi)容改革，實(shí)現(xiàn)專業(yè)教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的對(duì)接。職業(yè)教育最顯著的特點(diǎn)是強(qiáng)化學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，而職業(yè)技能鑒定考核和鑒定的核心內(nèi)容也是技能操作。在“以工作過(guò)程為導(dǎo)向”的課程思路指引下，由高職院校與企業(yè)共同協(xié)商，根據(jù)企業(yè)制定的職業(yè)工作崗位要求編制教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而組織教學(xué)。

（三）創(chuàng)新教學(xué)手段和方法。以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，行動(dòng)為導(dǎo)向開(kāi)展教學(xué)，教師組織學(xué)生的角色分工和目標(biāo)定位，由同學(xué)們結(jié)合已有的專業(yè)知識(shí)主動(dòng)搜集相關(guān)資料；綜合練習(xí)階段，不斷修正同學(xué)們的認(rèn)知誤區(qū)、技能操作盲點(diǎn)。

（四）優(yōu)化教師隊(duì)伍素質(zhì)。在實(shí)踐中，我們引進(jìn)和聘請(qǐng)行業(yè)知名、行業(yè)技術(shù)能手到高職院校任教；挑選品學(xué)兼優(yōu)、具豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)教師到企業(yè)掛職，負(fù)責(zé)實(shí)踐期間學(xué)生的日常管理工作。

（五）加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，營(yíng)造職業(yè)氛圍。實(shí)訓(xùn)基地營(yíng)造企業(yè)氛圍，高仿真化模擬是同學(xué)們有身臨其境的感覺(jué)，增強(qiáng)職業(yè)認(rèn)知，快速適應(yīng)崗位角色。引入競(jìng)賽制、獎(jiǎng)勵(lì)制度，提高學(xué)生的參與意識(shí)、行業(yè)意識(shí)、角色意識(shí)。

五、結(jié)束語(yǔ)

總之，《印制電路板》作為一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，其教學(xué)內(nèi)容的確定應(yīng)圍繞社會(huì)和崗位的需求，以職業(yè)能力為中心來(lái)選擇。通過(guò)近年的實(shí)踐檢驗(yàn)，圍繞國(guó)家職業(yè)資格證書(shū)和崗位的新需求，重構(gòu)《印制電路板》課程的教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)合理的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，保證了學(xué)生的就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量，不僅能使學(xué)生獲得扎實(shí)的職業(yè)能力，全面提高職業(yè)素養(yǎng)，從而為今后在工作崗位上更好地發(fā)揮能力、施展才華做好準(zhǔn)備。

參考文獻(xiàn)：

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[基金項(xiàng)目]本文系湖南省高等學(xué)校2011年度科學(xué)研究項(xiàng)目，（基于工作過(guò)程課程改革與實(shí)踐研究，以高職《印制電路板》課程為例）（項(xiàng)目編號(hào)：11C0928）的階段性成果。

[作者簡(jiǎn)介]張群慧（1973-），男，湖南長(zhǎng)沙人，湖南信息科學(xué)職業(yè)學(xué)院，工程碩士，講師，研究方向：計(jì)算機(jī)技術(shù)。