淺談初中物理探究式教學(xué)的實(shí)施

摘要：在探究式教學(xué)中，教師關(guān)注的是教室里實(shí)實(shí)在在的教與學(xué)的互動(dòng)，追求的是三個(gè)維度課程目標(biāo)的達(dá)成，思考的是探究式教學(xué)在課堂中的有效實(shí)施方法，因此，探究式教學(xué)是一種精心設(shè)計(jì)的師生互動(dòng)，有利于克服傳統(tǒng)教學(xué)的某些弊端。通過(guò)教學(xué)研究實(shí)踐，本文提出幾點(diǎn)探究式教學(xué)在物理課堂中實(shí)施的認(rèn)識(shí)和做法。

關(guān)鍵詞：探究式教與學(xué)；傳統(tǒng)教學(xué)；物理

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-7712 (2012) 14-0196-01

有位淘金的老人，臨終前問(wèn)自己的兩個(gè)兒子想要什么東西。大兒子說(shuō)：“我要你攢下的黃金。”二兒子則說(shuō)：“你把淘金的方法教給我吧！”于是，老人把金子給了大兒子，把淘金的技術(shù)給了二兒子。老人去世后不久，大兒子就把金子花光了，二兒子卻慢慢積累了許多黃金。

這個(gè)寓言在啟示我們，掌握一種學(xué)習(xí)方法有多么重要。在傳統(tǒng)的教學(xué)里，作為一名好教師的標(biāo)準(zhǔn)是：應(yīng)當(dāng)“課堂上解決問(wèn)題”，把所教的內(nèi)容都“講深講透”，不給學(xué)生留下疑難。所以教師們都把知識(shí)組織得井井有條，對(duì)課程內(nèi)容的每個(gè)細(xì)節(jié)作詳盡的解說(shuō)，對(duì)學(xué)生可能產(chǎn)生的誤解一一予以告誡。這種教學(xué)方式在一定程度上有利于知識(shí)的理解、接受與掌握，短期的效益非常明顯。但是它卻冷落和忽視了發(fā)現(xiàn)與探究的過(guò)程，學(xué)生缺少自主探索、獨(dú)立獲取知識(shí)的意識(shí)，不利于學(xué)生的全面發(fā)展和自主能力的培養(yǎng)、更不能適應(yīng)未來(lái)發(fā)展的需要。

我在物理教學(xué)中探索出實(shí)施探究式教學(xué)的教學(xué)模式：即“提出問(wèn)題→猜想假設(shè)→設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)與制定計(jì)劃→進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集數(shù)據(jù)→歸納總結(jié)→交流評(píng)價(jià)”，收到了較好的教學(xué)效果。下面以“探究串聯(lián)電路中電流的規(guī)律”的教學(xué)為例，談?wù)勎业木唧w做法和體會(huì)：

一、提出問(wèn)題

問(wèn)題是思維的動(dòng)因，是探究的起點(diǎn)。生動(dòng)活潑、充滿奇思妙想的的問(wèn)題，才會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生較大的吸引力，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

例如：在“探究串聯(lián)電路中電流的規(guī)律”時(shí)，教師在示教板上根據(jù)上圖中的電路圖將兩個(gè)完全相同的燈泡和兩個(gè)不同規(guī)格的燈泡先后串聯(lián)在電路中，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察燈泡的亮度，并根據(jù)實(shí)驗(yàn)提出自己的問(wèn)題。在教學(xué)中，教師不要越俎代庖，要盡可能的創(chuàng)造一切條件讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，只有這樣才會(huì)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)與研究的興趣。

二、猜想與假設(shè)

這一個(gè)環(huán)節(jié)，是持續(xù)發(fā)酵學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)中，我的具體做法是：

先將學(xué)生劃分為具體的興趣小組。可讓學(xué)生在小組內(nèi)討論，然后每組選代表發(fā)言。學(xué)生的回答可能是亂七八糟的，教師要大膽的鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言。

最后，教師可以總結(jié)一下，并引導(dǎo)回答下面的問(wèn)題：

1.兩次實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象一樣嗎？你有什么發(fā)現(xiàn)？

2.燈泡亮了，說(shuō)明電路中處處都有電流，根據(jù)自己的觀察和思考，你對(duì)圖中A、B、C三點(diǎn)的電流大小有何猜想，說(shuō)說(shuō)猜想的理由。

三、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)與制定計(jì)劃

教師在這一環(huán)節(jié)中，首先要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真清點(diǎn)實(shí)驗(yàn)器材，擬定實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟。并告誡學(xué)生實(shí)驗(yàn)中應(yīng)該注意的問(wèn)題，以免發(fā)生意外情況。

其次，在實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的猜想大膽試驗(yàn)，并將記錄數(shù)據(jù)填在實(shí)驗(yàn)表格里。

試驗(yàn)次數(shù)A點(diǎn)的電流IAB點(diǎn)的電流IBC點(diǎn)的電流IC

教師要巡視各小組實(shí)驗(yàn)，可以鼓勵(lì)各實(shí)驗(yàn)小組開(kāi)展競(jìng)賽、看哪個(gè)小組做得更好。

四、交流與評(píng)估

實(shí)驗(yàn)結(jié)束，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)記錄數(shù)據(jù)進(jìn)行相互交流，分析論證，歸納總結(jié)，最后得出結(jié)論.我的具體做法是

第一，先將各個(gè)小組的實(shí)驗(yàn)成果進(jìn)行展示。在一個(gè)小組進(jìn)行成果展示的時(shí)候，其他小組成員可以發(fā)表自己的意見(jiàn)，交流小組進(jìn)行回答。教師可以適時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)學(xué)生的疑問(wèn)和回答。

第二，教師進(jìn)行最后的歸納與點(diǎn)評(píng)。

例如，通過(guò)實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)多數(shù)小組的實(shí)驗(yàn)做得準(zhǔn)確，能夠得出結(jié)論是；串聯(lián)電路中各處的電流相等。

教師此時(shí)可以適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生思考：換用不同的燈泡再做實(shí)驗(yàn)或者把三個(gè)、四個(gè)燈泡串聯(lián)起來(lái)，多測(cè)幾個(gè)點(diǎn)的電流，看一看各點(diǎn)的電流是否都相等？

經(jīng)過(guò)學(xué)生的多次實(shí)驗(yàn)，得出結(jié)論：串聯(lián)電路中各處的電流相等。

在這一環(huán)節(jié)中，教師要注意多鼓勵(lì)學(xué)生多交流多合作，通過(guò)交流與合作培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，并提醒學(xué)生注意傾聽(tīng)別人的研究報(bào)告，尊重別人發(fā)表的意見(jiàn)，允許別人對(duì)自己的探究過(guò)程和成果提出意見(jiàn)、建議，甚至表示懷疑，并能認(rèn)真思考，虛心接受別人好的意見(jiàn)和方案，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，從而優(yōu)化設(shè)計(jì)方案，真正體會(huì)科學(xué)探究的過(guò)程。

以上就是我在教學(xué)中歸納出的一種教學(xué)思路，不足之處希望得到專(zhuān)家的指點(diǎn)，也希望更多的同行提出寶貴的批評(píng)意見(jiàn)。

參考文獻(xiàn)：

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[3]淺談初中物理如何進(jìn)行探究式教學(xué)[J].時(shí)代青年教育，2012，3.