關于高等職業(yè)教育專業(yè)教學改革若干問題的思考

摘要：本文從當前我國嚴峻的就業(yè)形勢入手，分析高等職業(yè)教育專業(yè)教學中存在的專業(yè)設置特色不鮮明、專業(yè)課程教學缺乏創(chuàng)新、專業(yè)教育不夠實用、工學結合不夠深入、師資隊伍專業(yè)化程度不高等問題，提出高等職業(yè)教育專業(yè)教學改革的思考。

關鍵詞：高等職業(yè)教育；專業(yè)教學；工學結合；職業(yè)能力

中圖分類號：G718.5 文獻標識碼：A 文章編號：1674-7712 (2012) 14-0185-01

一、高等職業(yè)教育專業(yè)教學中存在的問題

（一）專業(yè)設置特色不鮮明

高等職業(yè)教育專業(yè)的內容是“以職業(yè)形式存在的、從事實踐活動的技術人員的專業(yè)勞動”，是產生于職業(yè)勞動時間的技術人員的職業(yè)知識和技能，是以技術人員的專業(yè)勞動為導向的。但是目前高職教育的專業(yè)結構多是“短、”“平”、“快”的專業(yè)，很多高職院校往往根據市場的短期需求設置專業(yè)，社會當前需要什么樣的職業(yè)崗位，學校就辦什么樣的專業(yè)，等人才培養(yǎng)周期結束后，隨著市場需求和經濟技術的變化、發(fā)展，原來供不應求的專業(yè)可能轉為供大于求。

（二）專業(yè)課程教學缺乏創(chuàng)新

“滿堂灌”式的傳統教學方法仍大量存在。雖然現在很多高職院校大力提倡“工學結合”，但是在實施過程中難免存在“工”和“學”相分離的情況，授課時過于理論化，學生難以理解和掌握，實踐課時又因理論課程沒有完全掌握、消化而使實踐效果大打折扣。如此以來，在教學中很難體現學生的主體地位，學生參與意識和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)也都很難實現。

（三）專業(yè)教育不夠實用

目前很多高職院校的專業(yè)教育一味追求面面俱到，致使學生學得多而雜，難以消化，挫傷了學習的積極性。在教材的使用上也過于落后，如計算機等更新換代比較快的課程，教材卻一成不變，早就落后于時代了，缺乏實用性。

（四）校企合作、工學結合不夠深入

校企合作、工學結合是高職教育多年實踐總結的基本經驗和辦學模式，但就目前而言，較多的高職院校“校企合作”的程度都停留在以學校為主的校企合作模式上。以學校為主的校企合作模式對學生而言，往往造成學生理論與技能的比重失衡，學生常常是擁有幾個證書，卻不知道如何處理工作。”[1]這就使得校企合作成為“一頭熱、一頭冷”的尷尬局面和“淺層次、表面化、油水不溶”的“兩層皮”現象。

（五）師資隊伍專業(yè)化程度有待提高

高等職業(yè)教育的“高等性”和“職業(yè)性”特征，對師資有獨特的職業(yè)要求和職業(yè)條件。但是就目前我國大多數高職院校的教師隊伍來看，存在學科結構不合理，知識技能失衡；知識結構老化，更新不足等問題，不利于高職院校的發(fā)展。

二、高等職業(yè)教育專業(yè)教學改革的思考

（一）不斷提高教師隊伍的整體素質。第一，優(yōu)化高職院校教師隊伍的知識結構，不斷提高“雙師型”教師的綜合素質。第二，要優(yōu)化教師隊伍的年齡結構，在補充教師數量的同時，要立足長遠，使教師隊伍的年齡結構更加趨于合理，促進教師隊伍持續(xù)、健康、穩(wěn)定發(fā)展。第三，要提高教師的教育能力，包括傳播知識和駕馭課堂的能力、準確表達和慎密思考的能力、教學實踐和教學改革的能力、獨立完成教研任務的能力，以及細致、全面觀察和了解學生的能力。第四，要提高教師的自學能力。“雙師型”教師不再僅是“知識的傳遞者”和知識權威的代表。這就需要教師提高自我學習的能力，包括三個方面的內容：“一是對自己過去專業(yè)發(fā)展過程的意識；二是在將自我專業(yè)發(fā)展意識付諸行動時；三是使得教師能夠‘理智地復現自己、籌劃未來的自我、控制今日的行為，使得‘已有的發(fā)展水平影響今后的發(fā)展方向和程度’，使得‘未來發(fā)展目標支配今日的行為’。”[2]

（二）加強校企合作、工學結合。首先，高職院校要以行業(yè)、企業(yè)人才需求為目標，積極尋求合作項目，擴大合作空間。其次，在教學過程中，要本著“真環(huán)境、真需求、真項目、真實踐、真能力”原則，組織實踐教學，課程改革可以從企業(yè)獲得真實而又鮮活的項目。再次，學校教師可兼職企業(yè)生產經營產品項目經理，企業(yè)技能人員可兼職學校實踐課程的實訓教師。最后，要把企業(yè)的用人考核體系及培訓模式與高職院校人才培養(yǎng)教學體系融為一體。

（三）以職業(yè)能力為導向重構專業(yè)特色和課程體系，創(chuàng)新技能型人才培養(yǎng)模式。1.有機整合專業(yè)的理論課程與實踐課程，構建以職業(yè)能力為導向的課程體系，就是在現有相對成熟的應用型人才培養(yǎng)方案的基礎上，深入行業(yè)和企業(yè)調研，對學生未來的職業(yè)崗位認真分析，以有利于學生的職業(yè)發(fā)展為目標，重新組合、定位人才培養(yǎng)方案所涉及到的諸多因素，使之服從、服務于提高學生的知識、能力、素質，由此形成系統完整的課程體系。2.一方面要調整學生學習理論課程和進行實習、實訓的時間比例，加強實踐教學，實現學習過程和工作過程一體化。按照職業(yè)崗位的工作過程及要求組織教學內容，以職業(yè)活動為導向，以完成崗位工作任務為載體，以真實（或仿真）的工作場景開展教學活動，將學生的學習過程與企業(yè)職業(yè)崗位的工作過程緊密結合，實現學習任務與工作任務密切對接，學生每完成一項工作任務，也即完成了一項學習任務，體現教學過程的職業(yè)性。[1]

二是建立和完善由通識教育課程、必修專業(yè)基礎課程、必修專業(yè)核心課程和專業(yè)技能訓練課程構成的全新的課程體系。把專業(yè)技能訓練與理論教學融為一體，改變以往教師理論傳授與學生實習、實訓相分離的做法，注重教學方法的綜合性和教學內容的實用性，讓學生在真是的工作環(huán)境中得到綜合性的專業(yè)技能訓練，在參與生產實踐過程中主動地發(fā)現問題、思考問題、分析問題和解決問題，充分調動學生學習的積極性與主動性，實現學生專業(yè)理論知識與實踐能力和創(chuàng)新能力的同步發(fā)展，提高了教學效率，體現了教學過程的實踐性。[4]

（四）教材要定位科學，貼近現實。首先，教材中的案例最好是本土化的，一定要貼近現實，有時代感，讓學生學習時感覺真實可信，容易理解和理論聯系實際。其次，高職教材的內容必須與生產實際和就業(yè)市場緊密相連，尤其是專業(yè)實訓教材在內容上要銜接和對照專業(yè)理論知識，使學生學習理論課程之后，在教師的指導下，盡快掌握實踐技能。再次，教材要融入與國家職業(yè)技能證書相關的知識。制定教學評價標準

為了更好地推進高等職業(yè)教育專業(yè)教學改革，必須制定一整套科學、全面的教學評價標準。該評價標準要覆蓋課堂教學、實訓教學、頂崗實習和訂單培養(yǎng)全過程，由自我評價和校外評價兩部分組成。自我評價包括聽課制度、督導制度、學生評教制度、教學檢查制度和教師自評、互評制度等；校外評價包括評估機構的測評、對頂崗實習學生職業(yè)能力的評價和畢業(yè)生質量跟蹤信息測評等。

參考文獻：

[1]齊現偉，辛全倉，楊輝，郝璇，董林.基于校企合作的高職教育教學模式改革探討[J].2010年全國職教通信與信息技術學術年會議論文集，2010.

[2]肖稱萍.高職院校師資隊伍專業(yè)化發(fā)展的思考[J].2010（34），職業(yè)技術教育:60-63.