關于初中作文教學的互批互改之我見

摘要：學生作文是作業批閱中耗時最長，效果最差的一門作業。學生的一篇作文，老師往往嘔心瀝血地改半天才有些眉目，結果到了學生手中，不少學生看也不看就扔到一邊去了。老師的評價也常常因為不夠及時也失去了應有的促進作用。因此，初中作文批改費時多、收效少，成為長期困擾語文教師的問題之一。那么，如何指導初中學生進行互批互改呢？

關鍵詞：初中語文；互批互改；會批會改；寫作習慣

中圖分類號：G633 文獻標識碼：A 文章編號：1674-7712 (2012) 14-0156-01

當語文教師的都知道，學生作文是作業批閱中耗時最長，效果最差的一門作業。學生的一篇作文，老師往往嘔心瀝血地改半天才有些眉目，結果到了學生手中，不少學生看也不看就扔到一邊去了。老師的評價也常常因為不夠及時也失去了應有的促進作用。因此，初中作文批改費時多、收效少，成為長期困擾語文教師的問題之一。《全日制義務教育語文課程標準》中明確要求：學生能養成修改自己作文的習慣，修改時能借助語感和語法修辭常識，做到文從字順；能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受、溝通見解。那么，如何指導初中學生進行互批互改呢？我從2006年開始實踐探索，進行了互批作文的嘗試，取得了較好的效果。

一、樹立學生“會批”作文、“會改”作文的目標

（1）教師教給學生從字詞入手進行點改，點出學生作文中的錯別字、多字丟字現象，可在眉批中用不同的符號指出來，讓學生自己找出并改正。在詞語方面，點出使用不恰當的詞，不好在什么地方，讓學生換一個更合適的。用的好的詞，好在什么地方，或讓學生寫出優美詞語的意思。

（2）從句子入手進行點改，如點出句式的特點，多余的句子，前后顛倒的句子，句子的表達方式，過渡句、中心句，句子的修辭及其好處是什么？如果是病句，錯在什么地方，讓學生指出來，應如何改正。

（3）從篇章結構入手進行點改，如文章是否詳略得當，中心是否突出，主題是否鮮明，選材是否新穎，前后是否照應，文章的結構形式如何，文章線索如何等。此處要點到為止，每次要結合本次作文的要求，點出問題的一個方面即可，這個問題要點到節骨眼上，要點到要害處，要一針見血，不要面面俱到。在點改時，可在學生作文的總評上以問題的形式設計出來。如本文你要寫的是什么？重點應該寫什么？應該略寫什么？而本文你卻詳寫了什么？略寫什么？所以這篇文章的毛病是什么？應該如何改正？把修改后的文章寫在下面什么？通過這樣，讓學生對此問題的來龍去脈弄得一清二楚，也就知道今后如何做到詳略得當了。

（4）從寫作技巧入手，點出文章中有關記敘文的順序，說明文的順序，夾敘夾議、欲揚先抑，借物喻人，托物言志等方法，論證方法，表達方式等。可結合有關課文內容設計題目，讓學生把作文和閱讀有機結合起來。

二、指導學生在作文教學中互批互改操作流程

（1）總覽，就是通覽全文找錯字。下筆之前將作文從頭至尾瀏覽一遍，以便建立總體的印象，把握從內容到形式的總傾向，初步確定批改的大方向，從而做到心中有數。有的學生常常省此一環，企圖取巧，往往改到中途改不下去，只好補讀重改，結果事倍功半。所以，必須強調，總覽是決不可少的。總覽時，常常要憑借各種批改符號，劃出錯別字等典型錯誤，也可標出精彩之處。

（2）評改，就是逐段分析改詞句。在總覽的基礎上邊看邊改，重點改通理順，輔以眉批，評改中應堅持盡量保留原文、原意，注意保護學生的積極性。在此環節，教師一定要統一修改符號，全班一致，便于學生在修改中明確改正的方向。

（3）總批，就是立足全文做評析。這一步是縱觀全文得失，給予總體肯定或否定。是改完一篇作文后，將典型得失整理在案。寫評語時，既要注意共同性的東西，也要注意特殊性的東西；既要注意反面的、劣的，也要注意正面的、優的；有的概括整理，有的則需要原文直錄。目的，是為評講提供依據，也是為教學研究積累資料。

三、讓學生熟練掌握批改的方法，達到會批會改

（1）劃分好批閱組。按相鄰的四個同學為單位（以前后兩排為主），每組選一個作文基礎較好的同學為批閱組長，負責督查。

（2）明確要求：①端正修改文章的態度，讓他們認清修改文章是師生共同的事及修改文章所帶來的益處。②組長將本組的作文收齊。批改的方式有：小組內同學互改，小組與小組間交換改，小組內重點改等。③組長負責本組的同學輪流批閱，每人至少批閱三至四篇。并強調字跡務必工整，這是對別人勞動成果的一種尊重。④每次批閱內容為：查書寫格式 查錯別字 查病句 查標點符號、主題、結構、材料、卷面等。要堅持由易到難的原則，增強學生的修改積極性。⑤具體修改方法：統一修改符號，如刪除號、保留號、換行號等；怎樣運用眉批、旁批及尾批。⑥各組作文評改務必做到“五要素”齊全：分數、眉批、旁批及尾批、總評、批閱者姓名、批閱日期。

四、實現由“會批”、“會改”注意事項

在指導學生進行互評互改時，必須幫助學生掃除以下幾方面的心理顧慮：

（1）作文好的學生不愿讓作文差的同學改，而作文差的學生又怕作文好的學生譏笑。教師要教育學生不但要與人為善，樂于幫助同學，對同學提出意見是一種可貴的幫助，并且要虛心聽取別人的建議，努力改正才能提高。

（2）要避免互評過程中學生對作文吹毛求疵，要求過高，或者評改時不夠嚴格，草草了事，應付評改的現象。

五、作文互批互改的實踐效果

在幾年的實踐與探索中，我們學校的作文互批互改初見成效，事實證明是可行的：首先通過老師的點改，學生自己去發現作文中存在的問題，想辦法去修改作文，發現自己作文中存在的不足之處，下次在寫作時不至于再重復類似的錯誤。教師有針對性地去“點”出作文中存在的毛病，每一次解決一個問題，將寫作實踐與理論結合起來，反復訓練幾次，學生的作文水平便逐步得到提高。

（1）提高了學生寫作水平，養成了良好的寫作習慣。通過互批互改作文，減少了作文中不必要的錯誤，提高了自行糾錯能力，提高了遣詞造句，連句成文，選材組材的能力以及在作文謀篇方面的綜合水平，使學生養成良好的寫作習慣。

（2）培養了學生合作探究精神，體現了新課程的理念。學生在互評互改作文過程中，養成了真誠指導的良好意志和品質，通過雙方情感的溝通與交流，懂得了對同學提出真實意見，是對他人的真誠幫助，同時也是對自己的提高，加深了同學間的友誼，培養了合作探究的精神。

總之，我認為學生互相自主批改作文，是我作文教學的有益嘗試，這種做法不但從繁瑣的作文批改中解放出來，還在課堂的傾聽和討論、判定中得到莫大的樂趣。我將不斷的總結完善學生自主批改作文的方式方法，追求作文批改的更優化。