中職電子專業教學流程創新途徑與策略研究

摘要：本文對中職電子技術應用專業課程的教學流程進行分析研究，探索有效的創新途徑，對于專業理論課程的教學流程適于采用建構主義教學模式，對于專業技能課程的教學流程適于采用項目教學法。

關鍵詞：中職；電子技術應用專業；教學流程；創新途徑

中圖分類號：G354 文獻標識碼：A 文章編號：1674-7712 (2012) 14-0129-02

近幾年來，隨著電子技術產業的迅猛發展，電子企業對技術工人的需求不斷增加，對員工的素質要求也在逐步提高，中等職業學校如何培養更多既符合企業需求又有利于自身職業成長的技能型人才，是我們職業學校教師必須深入研究的課題。

我校《中職電子技術應用專業教學流程創新研究》課題組自成立以來，全組成員共同努力，以我校電子技術應用專業學生為對象，以本專業開設的重點專業課程為載體，通過學習課改理論，開發課改案例，對專業課程的教學流程不斷進行改革，反復進行創新，通過認真比較、慎重評價，逐步摸索出一系列較為實用的教學流程，并歸納總結了一些教學流程創新的途徑和策略。

一、專業理論課程的教學流程創新途徑

對于理論課程的教學流程，適合采用建構主義教學模式。建構主義認為：學生是教學過程中的認知主體，是信息加工的主體，是意義的主動建構者；老師是教學過程的組織者、指導者，是學生實現意義建構的幫助者、促進者。建構主義的教學流程是將“教師”、“學生”、“教材”、“媒體”四個要素動態地聯系起來，不僅直接服務于學生的意義建構，更注重“知”與“能”的轉換，從而達到培養學生的實踐能力和創新能力的目的。

（一）教學內容應注重“精、實、新、廣”

中職學生的文化基礎較差，對于電子專業課程中復雜的理論推導很難理解，實用性也不大，反而會增加學生學習的畏難情緒，因此在備課時就應對教材中的“深、難、偏、怪”的內容進行刪節或簡化，對理論內容力求“精”講，做到夠用就行。

在電子專業的理論教學中要注重理論聯系實踐，為以后的實踐教學打好基礎。在講授理論的同時要更多地通過圖片、課件、影像、實物、模塊搭接、實際測量等多種手段來增加實踐環節，與以后實踐課程中的項目教學之間形成前后照應，潛移默化中增強學生的實踐感知，強化“實”用。

電子技術發展日新月異，新技術、新工藝不斷涌現，電子專業教師要始終敏銳地吸納新的專業知識，并在教學中及時輸送給學生，讓學生能超越書本，與時俱進，掌握“新”知。

電子行業的就業途徑和工作崗位很多，也就需要學生學習的專業知識面要廣，對電子行業的文化、企業的管理、生產的過程、發展的趨勢等許多專業知識都要有所涉及，讓學生形成“萬能接口”，適應以后不同的工作崗位，“廣”泛學習。

（二）教學手段要注重多媒體的應用

電子專業的許多理論都很抽象，理解起來難度較大，在組織教學之前要做好充分準備，盡量采用一些輔助手段來幫助學生理解，例如圖片、實物、多媒體課件等。尤其是多媒體課件的表現能力很強，可以把電流、電壓、電荷、磁力線等看不見摸不著的物理量通過動畫的形式呈現出來，也可以把接觸器的動作過程分解成慢動作，分步展示出來，還可以把圖像變化、聲音失真等特殊現象直觀地表現出來。現在網絡中共享的電子專業多媒體課件很多，只要老師多留心、多收集、多制作、多應用，就可以有效地突破教學中的難點，提高課堂教學的效率，有助于學生的知識建構。

（三）教學方法講究靈活多樣

要想讓枯燥的理論教學變成豐富多彩的趣味課堂，不單要在教學手段上創新，更要根據教學內容的變化采用靈活多樣的教學方法，提高學生的學習興趣，增加師生的課堂互動，突出學生學習的主體性。

實物教學法是電子專業教學中有效方法，把課堂上講解的電路實物帶到課堂上，讓學生產生感性認識，讓學生對電路中的電阻、電容、晶體管等元器件的大小、外觀、標識、標稱值等建立直觀的意義建構，對電路的實際應用場合、電源接入方式、信號輸入輸出接口等有全面了解，有助于學生建立電子專業的工程實踐概念，為以后的專業發展打下堅實基礎。

實驗演示法可以清晰地反映電路中電流、電壓等參數的實際變化，有助于驗證電路的理論結果，掌握電路的實際應用，可以吸引學生的注意力，增加學生的未知欲望，提升學生的專業興趣。

問題探索法是電子專業中最常用的教學方法，現代社會中電子技術的應用無處不在，學生頭腦中存在著大量與電子相關的問題，專業老師應根據不同的教學內容提出適當的話題來讓學生進行提問和探討，引導學生思考和鉆研，最終分析并解決問題。

歸納總結法是對多個不同實驗結果或物理現場進行分析、歸納、總結，得到結論性的結果，或者編成順口的口訣，可以極大提高教學效果。例如在判別電路反饋時，通過總結可以得出口訣：“一點出入壓，兩點出為流；一點入為并，兩點入為串”，使反饋判別一下子變得很簡單；再如在RLC電路中，總結得到“容流前，感流后”的口訣，可以讓學生迅速記清電容、電感中的電流電壓關系，簡單實用。

二、專業技能實訓課程的教學流程創新途徑

項目教學法是一種教學方法，也是一種教學流程，是以“實訓項目”為核心，對相關的理論知識和實踐項目進行重構，讓學生先對實訓項目進行感性認識、動手操作、實驗驗證，通過學生的親身實踐，在動手過程中感知和領悟相關專業知識，提高專業技能的一種方法和途徑。

電子專業技能實訓課程的教學流程適合采用項目教學法。電子專業的項目教學法一般以單元電子電路和實用電子電路為基礎，通過分析電路的結構與功能，再進行實際電路的組裝、焊接、檢測、調試等，按步驟分模塊進行學習與研究，最終使學生不僅掌握該電路的工作過程，還掌握其組裝、調試技能，以及相關儀器儀表的使用技巧，增強了學生的動手操作能力與工程實踐能力。

（一）選擇合適的實訓項目，編寫相應的項目實訓教材

以往的電子專業實訓都是以完成安裝任務為目的，比較注重結果而忽略過程，本課題組在對電子專業的實訓項目進行充分研究的基礎上，不僅編寫了相關的項目實驗教學的校本教材，還參與了《維修電工實訓》和《電子設備裝接工實訓》兩套中等職業學校規劃教材的編寫，對實訓的項目進行規劃和篩選，最終選擇了“萬用表的組裝與調試”、“穩壓電源的組裝與調試”、“音頻功放電路的組裝與調試”等一系列實用的訓練項目，細化了項目的實施方法、過程、測量步驟、調試方法、測量范圍、評價標準等實施流程，并對實訓的實驗配置、分組研討、綜合評價等方面進行了研究，力求使實項目教學的效能發揮到最大。

（二）設計明確的工作任務，以任務驅動的方式來組織教學

一個完整的實訓項目，可以根據實際情況分解成多個明確的任務，每一節課必須完成一個或幾個具體的任務，讓學生緊緊圍繞工作任務進行自主探索和協作學習，可以有效地培養學生的實踐能力、分析能力、應變能力、交流能力、合作能力和解決實際問題的綜合能力。

電子專業實訓的整個過程是循序漸進的，工作任務的設置上既要注重相對獨立，又要注重前后任務之間聯系，一個項目的多個任務之間要形成一個系統，在難度方面要由簡單到復雜，在知識結構方面要環環相扣。

由于學生的能力水平存在較大差異，任務的設計可以分為多個不同的層次，按照由淺入深、由表及里、循序漸進的原則，使不同能力的學生在實訓過程中都能有收獲，增強專業技能學習的自信心。

（三）安排合理的學習小組，發揮團隊協作互助效能

項目教學不能由老師包攬所有問題的解決，而是要組成學習小組，開展組內交流互助，相互協作，共同完成工程項目。一般在訓練過程中要將學生進行分組，在分組時可以根據學生的學習成績、知識結構、學習能力、性格特點、男女搭配等因素，主要以互補的形式為主，將成績好的與成績差的搭配，性格內向的與外向的搭配等。一般由4到6名同學一組，每組同學坐成一排，在實習過程中要求要互相檢查，共同研討，互相促進，集體評價。每組推選一名組織能力較強的同學擔任組長，全面負責小組的組織分工、問題研討、質量檢查、情況匯報、安全監督、衛生清掃等工作，充分調動了學生的參與積極性，有利于培養學生的自主學習能力和交流協作能力。

（四）建立多元的評價體系，促進學生綜合能力的形成

課程評價是教學流程中的重要環節，對課程的實施起到重要的導向和質量監測作用。項目教學的目標是培養學生的綜合能力，綜合能力的評價需要多元的評價體系。教學效果的評價應注重學生在項目活動中能力的形成過程，包含教師評價、小組評價和自我評價等三個部分。

教師對學生的評價要注重基本技能的過程評價，包括學生的學習態度情況、課堂學習情況、作業完成情況、課程設計報告、實習及綜合畢業設計等各種形式和內容的復合式評價方法。既要關注學生知識與技能的理解和掌握，又要關注他們的情感與態度的形成和發展；既要關注學生的學習結果，更要時刻關注他們在學習過程中的發展變化。對學生的評價要盡量從正面加以肯定，多采用鼓勵性的語言來描述，評價的結果主要表揚學習成果，還要委婉指出其存在的不足，以保護學生的自尊心和自信心，激發其學習興趣，增強學生的學習內驅力。

學生的自我評價是讓學生有機會將自己的成功經驗分享給大家，也可使學生發現自己的不足之處而主動彌補。小組評價可以激發學生合作學習的興趣，提高協作完成項目任務的能力。

多元的綜合評價是激勵學生自覺運用技術、技能解決實際問題，提高實踐能力的有效手段，既要關注學生綜合應用能力評價的結果，更要關注評價過程對學生綜合應用能力提高的激勵作用。

[作者簡介]張文芳，女，漣水縣職教中心電子專業教師，江蘇省職教課改課題《中職電子技術應用專業教學流程創新研究》課題組成員。