淺議語文課堂生成的真實實現

新課程理念認為，教學是封閉和開放、預設和生成的統一體，教學不應是預設教案的機械執行，而應在預設的基礎上動態生成，教師要注重對學生語文應用、審美與探究能力的培養，促進學生均衡而有個性地發展。仔細推敲，這種教學理念和精神，強調的不僅是學習的結果，而且是學習的過程。實際上，在這種理念下的語文課堂必定會呈現出不同以往的新面貌。

薩特曾經說過：“學生是一種被引導的創造。”按照這種理解，就需要教師在語文教學中通過挖掘教材內涵和拓展外延使學生不斷生成問題，讓學生在理解文本、解決問題的過程中逐漸養成用懷疑和批判的眼光去看待問題的能力。也就是說，問題具有引導和生發創造性的重要作用，在問題引導下，語文課堂的動態生成更具現實意義。

現在我們的語文教學，不再是一切都是預設的封閉性教學，學生參與到我們的教學環節中來，參與到我們對知識的理解、對文本情感的體悟，參與到文本的個性化、創造性閱讀之中，而這所有的課本生成都必定源于教師地位的真正轉變。教師的作用更多時候是引導者，而不僅是告知者，是傾聽者，而不僅是導演者，是參與者，而不僅是指揮者。

一、教師要扮演好“聽眾”的角色

教師是學生們所尊崇、效仿、敬重的對象，一言一行都會給學生帶來極大的影響，不經意間的一句話有可能就會抹殺學生的積極性和創造性，阻遏創新能力和個性積極發展。

語文課堂上，教師如果總想千方百計地誘導學生鉆到教師預先設計好的答案中，來個“請君入甕”，最后師生“不謀而合”，“圓滿”地完成教學任務，那么這樣的課堂說到底仍是教師在唱主角，課堂看似熱鬧，實際上是一種不切實際的“幻象”。

教師既可以是一個睿智的引導者，更可以是一個態度誠懇的聽眾。他能引導學生帶著問題進行主動學習，自覺自愿地走進文本語言的深處，“傾聽”文本的聲音，“觸摸”作者的心靈，“看到”人生百態，讓學生在與文本、與學生的碰撞中迸射出智慧的火花。這樣，教學才會不斷精彩紛呈，學生才會有自己的真正收獲。

師生的關系應該是互為主體的平等關系，教師應成為學生語文學習的導師，而不是居高臨下控制信息、獨占話語權的專制權威。只有這樣，學生才有參與語文課堂動態生成的可能和空間。

二、教師要因文制宜，因生制宜

前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基曾經說：“教育的技巧并不在于能預見到課堂的所有細節，而在于根據當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺中做出相應的變動”。

學生的語文學習，文本是一種引導，教師是另一種引導。每一篇課文都有獨特的內涵，“隱藏著作者生命意識的律動，燃燒著作者愛與恨的情感，交織著作者悲與喜的感受，低回著作者對人生悲歡離合的傾訴，表現著作者追求正義與真理的吶喊”。學生課堂生成的問題，往往是對教材的個性化的解讀，或在深層思考中的迷惘。在培養學生能力的同時，教師還要強化學生個性解讀，才能提高學生語文素養。

一個問題的提出，可以體現出學生對文本的個性解讀能力，也可以使學生找到挖掘文本的底蘊的著手點，所以我們教師不應忽略學生在課堂上所提出的問題或思考所得的解答，而是要利用好這些有價值、有創見的問題或解答，即使是“無心插柳”，我們也應大膽地讓它“柳成蔭”。

三、教師要合理巧妙地對待課堂生成中的“錯誤”

葉瀾教授說：“課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發現意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。”在語文文本教學中，課堂生成最多的“錯誤”就是學生的個性化閱讀感受，它經常跳出教師的預設范圍，甚至是背道而馳。對此，教師應合理巧妙地處理：可以讓學生談談依據，讓其說服別人，也說服教師自己；可以引導學生展開課堂辯論，教師做好價值觀引導；可以發動學生，為其提供觀點的依據和矛盾所在，深入挖掘文本的內容。

學生“錯誤”是多角度的，隨著其認識的不斷深化，他們的問題也會由表及里，由淺入深，這正是學生創造性的開始。學生提出的問題就是新的教學資源，教師要及時抓住，集中力量攻破疑點，我們的教學就會在“生疑──解疑”的過程中創造精彩。教師也要鼓勵學生超越課本、超越教師，標新立異甚至反常規地思考，這樣才有利于學生創新思維的培養。

當然，我們重視課堂動態生成，也要務必防止三種傾向：過分強調“個性化”、“創造性”而忽視價值取向的傾向；過分追求學生“自主”“主體”而導致課堂教學“虛化”的傾向；空洞熱鬧導致課堂表現“形式化”的傾向。

在教學實踐中，學生的生成會讓我們驚喜，讓我們苦惱，讓我們也偶爾感受到少有的尷尬，更多得是讓我們獲益匪淺。我們的語文課堂也因有了生成而更加美麗、更加精彩！

作者單位：山東省淄博市臨淄中學（255400）