如何讓作文的立意生輝

“千古文章意為高”，立意是重要的作文素養，平時教學、考前復習，多數教師在作文立意方面也總會投入較多的時間進行專項訓練。但從考試的實際來看，很多學生作文的立意仍是平淡膚淺，乏善可陳。為什么付出辛勞卻得不到應有的回報？這不能不引起廣大語文教師的深思。結合平時作文教學實踐，筆者從操作層面就打破作文立意的“瓶頸”做了一些探究。

一、“功夫在詩外”，加強生活練筆

從時間、空間、構成、性質等方面拓展作文選材立意的聯想訓練，確實能夠激活學生的思維，但如果學生平時對耐人尋味的生活素材“不睜眼”，“不動心”，“不用筆”，好的作文素材往往不是被遺忘就是淺嘗則止，也很難在作文中深入運用，很難生發深刻的立意。因此，脫離了生活素材的積累與感悟，縱然進行發散思維訓練，其效果總會差強人意。所以，加強生活素材的練筆顯得尤為必要，下面從“三力”入手，談談如何進行日常練筆。

一是觀察力。要捕捉有意義的生活素材，首先必須培養學生敏銳的觀察力。羅丹說：“生活中本不缺少美，缺少的是發現美的眼睛。”可以說，生活中的藝術之美無處不在，無時不在，關鍵是要培養學生樂于觀察、善于觀察的意識。“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，帶著興趣觀察，在觀察中生發樂趣；縱向觀察過程，橫向比較異同；整體觀察概貌，集中觀察細節，久而久之，學生的觀察力將顯著提高。

二是感悟力。敏銳的觀察力必須同深刻的感悟力相結合，并且形成交流互通，才能產生具有震撼力的“戰略儲備”。細致觀察可以促發感悟，感悟醞釀延伸又會促進觀察向縱深發展，細致深入地觀察又能激發感悟的升華。在平時的教學中，教者應當逐步培養學生用詩意的眼光、審美的情趣觀察周圍生活素材的習慣。例如：同樣是春雨，在春風得意時觀察到的可能是“像牛毛，像細絲，像花針”般地美不勝收，體驗到的可能是“潤物細無聲”的呵護；在惆悵失意時觀察到的可能是“陰沉沉、濕漉漉、涼颼颼”的凄美哀婉，體驗到的可能是“綿綿無絕期”的愁情。感悟能力是對素材加工挖掘的關鍵環節，也是作文選材立意能力訓練的重點，不可忽視。

三是表現力。生活素材積累和儲存的最終落腳點還是用富有表現力的的語言去表達。中學生練筆最忌諱寫“流水賬”，缺少感性的觸摸與靈性的領悟，缺乏實際價值。這樣的素材就是用在大作中，表現力也不強。練筆實踐中，語言表達應做到“吾手寫吾心”，不拘一格。盡量減少平淡記敘的權重，而要增加描寫、抒情、議論的比例。平時的練筆，既是素材積累的過程，又是玩味語言的載體，練筆可以豐富立意，浸潤情感，熔鑄理趣。

二、“適合才最好”，選擇能發揮的切入點

筆者認為，作文的選材立意不排斥突破與創新，但是更應該倡導寫自己親近而熟悉的生活，并以此作為習作的主流，即在親近的生活素材的基礎上挖掘新穎深刻的立意。

首先，這符合寫作的規律。“生活是作文的唯一源泉”，一方面，中學生感知和實踐的社會區域、領域在不斷擴大，但是對距自己較遠的現象了解還不夠全面，認識還不夠豐富，體驗還不夠深入；另一方面，他們對生活圈內的現象所蘊予的內涵有著越來越深刻的領悟，甚至獨到的見解。因此，在作文選材上允許學生拓展視野，但更應當鼓勵學生寫自己所親近的生活，展現生活的真實，濃縮生命的真諦。

其次，這契合中考的要求。點數歷年中考作文的選材立意，能讓閱卷老師眼前一亮、嘖嘖稱贊的，往往不是新奇的材料，而是用獨到的體驗和獨特的視角對身邊親近的生活素材進行深加工、巧呈現。

對于同樣的事物或問題，可以從不同的角度進行剖析，從而產生新穎而深刻的認識與體驗。比如“父愛”就是一個常寫常新的話題，比較常規的切入角度是通過一兩件事情透射父愛的感人與偉大。如《背影》一文中，朱自清通過父親的“背影”這一獨特的視角進行切入，從而展現了質樸而感人的父愛；《揮手》一文中，趙麗宏通過父親揮手的動作，刻畫了不變的父愛與歲月的滄桑；《酒》一文中，賈平凹通過已戒酒多年的父親為了鼓勵兒子走出輿論的漩渦而暢飲的故事，從而展現了真摯而深沉父愛。同樣是父愛，但切入的角度不同，深沉的情感便演繹得精彩紛呈，感人至深。

再次，這利于學生持續發展。寫好學生熟知的生活，這既利于全體學生習作素養的提升，也利于部分習作素質較好的學生未來發展。我們的講臺下就有未來的作家、文學家，中學作文教學對于這些學生將來的發展起著至關重要的作用，教者的寫作導向更會對他們寫作的價值取向起著深刻的影響。回溯文學名人的成長軌跡，其寫作經歷往往都是從自己熟稔的生活開始。有些作家的寫作一生都不會離開自己親近的生活圈，象被譽為“20世紀最后一個散文家” 的劉亮程的多數作品，基本上在刻畫他“一個人的村莊”。

三、“發人所未發”，提高作文核心競爭力

在寫作實踐中，應當引導學生平時加強對周圍生活的觀察、盤點和感悟；在教學中，應著力強化對常規材料進行獨特切入，獨到描繪，獨創立意。要在平凡中挖掘閃光點，在平淡中生發動情點；在平坦中發現奇崛，在平靜中掀起波瀾。成功的立意必須能“見人所未見，發人所未發”，必須能寫出“人人心中皆有，人人筆下俱無”。

從平凡的生活中發現了美，從普通事物中洞見了其本質意義，比一般人觀察得細，研究得深，琢磨得透，就會獲得較為深刻的主題。古人說得好：“凡作文發意，第一番來者，陳言也，掃去不用；第二番來者，正語也，停止不用；第三番來者，精語也，方可用之。”

勃發的意趣、深刻的意蘊更是作文的核心競爭力，然而，縱觀歷年中、高考作文，尤其是命題作文，由于立意層次不高而被判為低分作文的，所占比例一直居高不下。具體包括兩類：一是“生吞活剝”，無切入角度。如2011年中考北京卷“日積月累”，許多考生僅僅是將文題機械擴充而已，并沒有選擇小角度切入，缺少深度思考。二是“目光淺陋”，立意俗氣。如2011年中考日照卷“我長大了”，有考生便以“我長大了，現在要珍惜時光認真學習，努力考出好成績”為主題。這樣的文章立意雖然有了角度，但是顯得粗淺，緊盯著考試分數，視野狹窄，立意不深。如此作文，判分一般都在及格線以下。

打破作文選材立意的瓶頸，不是一蹴而就的，課堂上對作文題進行聯想發散思維訓練也只是拓展選材立意的途徑之一。而要大面積提升這方面的能力，就必須出組合拳，從多個維度進行思想引導與能力培養。實踐證明，通過上述途徑的努力，學生作文的積累習慣、審題能力、表達素質等綜合素養即會得到相應的提高。

作者單位：江蘇省鹽城市建湖縣上岡實驗初級中學（224731）