回歸本色 讓語文教學充滿“文學味”

20世紀60年代，語文界曾有過一次要不要把語文課教成文學課的大討論。其中有一位叫洛寒的作者發表了一篇名為《不要把語文課教成文學課》的文章，文章強調了語文的工具性內涵，在當時影響很大。幾十年過去了，教育觀念也在不斷的更新、發展，語文課程的人文性內涵得到了社會實踐的進一步驗證，語文課程工具性和人文性的統一成了語文課程的基本理念。

一、讓課堂飄散文學味

讓課堂飄散文學味，就要以“文學的方式”把握教材。用分析的方式研究教材，容易走向支離破碎，強調“文學的方式”，是要教師幫助學生一起走進文本，體會文本言與意的統一。如教學《賣火柴的小女孩》，要始終感受到濃濃的文學味道，教師可緊緊抓住“冷”這條線，引導學生進行品讀，使每個同學都能在具體的語言中找到自己的感覺，并體會到作者是怎樣用自己的文字寫出這種感覺的。領著學生想象文字描繪的畫面，感受作者遣詞造句的精美，在誦讀與描述中感受文學作品的內涵，感受小女孩內心的恐懼和身體的冷，還有親人的冷漠，世人的冷酷。

讓課堂飄散語文味兒，還要講究課堂對話的方式，最重要的就是要引導學生走向內心。優秀的文本總是呵護著內心的夢想，豐富著想象、溫暖著感受，讓我們成為有趣味、有氣質、有夢想、有道義的人，從本質上說，每一個孩子都是親近文學的。《賣火柴的小女孩》吸引著一代又一代的兒童，安徒生精妙的語言，情節生動的故事以及意蘊深長的情感無不為我們提供了良好的切入點，教師可以巧妙的以一個“小”字讀出了無邊的大：大大的鞋，大大的馬車，高大的奶奶。透過文字，讀出的是小女孩無盡的寒冷、饑餓、恐懼。

二、讓課堂充滿濃濃的人情味

1.創情境，善激情

入境始覺親。教師創造適當的情境引導學生走進文本，可拉近文本與學生的距離。如教學《賣火柴的小女孩》，可以運用富有感染力的語言、音樂、畫面引領學生走進文本。共同誦讀現代詩《寒冷的夜晚》時，當哀婉的音樂響起，醞釀起學生心中蓄積的情感，為學生的朗讀奠定了未成曲調先有情之基礎，教師用情感營造了動情的氛圍，感染著自己，感染著學生。

2.重朗讀，讀出情

崔巒老師曾說：閱讀教學要緊緊抓住文本語言，讀出情，品出味。以讀為本是語文教學的宗旨，在教學中，要依據教學目標，充分而靈活地安排多種多樣的朗讀形式，有細細品味的輕聲讀，有靜思默讀地誦讀，在多種形式的讀書中，學生理解著內容，品味著情感，領悟著表情達意的方法。引導學生讀出個性，讀出思考，讀出感覺，學生就會在一遍一遍地誦讀中走進角色，體驗情感，獲得感受。

3.析詞句，品出味

漢字是有血肉有情感有生命的。語言的理解，情感的品味，表情達意之法的感悟都要憑借語言的品味來實現，為此，要抓住文本中富有表現力的語言，引導學生品味語言，反復涵詠，潛心揣摩。如《賣火柴的小女孩》中“這一整天，誰也沒有……誰也沒有……”可讓學生體會兩句話的味道有什么不同，安徒生為什么這樣寫？還可將“她可忘不了這個”和“忘不了什么”進行對比。學生通過品味語言，不僅讀出了小女孩的可憐，還創造性地讀出了世人的冷漠，親人的冷淡，這些文字的背后都藏著一個 冷，加起來就是一個詞“冷酷”。

三、讓課堂令人回味

課堂的回味往往來自于對文本的延伸性閱讀，延伸性閱讀，本質上是一種“閱讀批判”。“閱讀批判”，一方面強調對文本內容和形式的否定、反駁與匡正，一方面強調對文本內容和形式的肯定、闡揚和補充。文本的解讀不能完全停留在對文本本身意義的理解，還要求能夠對文本的意義和價值作應有的分析和評價。洛寒先生在《不要把語文課教成文學課》里有這樣一段話，“有位小學教師準備安徒生的《賣火柴的女兒》一課，花了四五天的課余時間讀安徒生的童話和有關著作。有位中學教師，準備教《韜奮遺囑》一課，竟用兩周時間，讀完了鄒韜奮的全部著作。”我們應為這樣的教師喝彩。教師對文本的審美價值、社會意義有比較精當的理解和闡釋，在教學中就能夠高屋建瓴，游刃有余。如果說文本的分析和評價對中學生來講是一個比較高的要求，那么吸收和借鑒文本的表達方式則是另一個較高的要求。我們解讀了文本，說這個文本寫得很好，并且對它作了盡可能多的理解和闡釋，學生也理解了它，這還不夠，作為中學生，還應該了解為什么用這樣的文字能表達出這樣的效果。作為老師，在教授學生的時候，應該讓學生了解優秀文本中的語言表達，讓學生去揣摩，去玩味，去鑒賞，從而提高學生的語言品位。

作者單位：山東省泰安長城中學（271000）