去偽存真 構(gòu)建活力課堂

新課程語文課堂要求教師不僅要關(guān)注學(xué)生的知識獲取，還要關(guān)注學(xué)生的生命發(fā)展，語文課應(yīng)該充滿生機和活力，充滿對智慧的挑戰(zhàn)和對好奇心的刺激，盡情釋放師生的生命力。

而當(dāng)今的語文課堂，卻常有這樣令人反思的鏡頭。

鏡頭一：“用你喜歡的方式讀一讀課文。”話音剛落，教室內(nèi)人聲鼎沸，聲音一浪高過一浪。學(xué)生讀得搖頭晃腦、面紅耳赤，場面煞是熱鬧，教師頗為滿意。

反思：學(xué)生都喜歡高聲朗讀嗎？恐怕未必。學(xué)生之所以選擇高聲朗讀作為“喜歡”的方式，不排除以下兩方面原因：（1）從眾心理。部分同學(xué)的放聲朗讀使其他同學(xué)身不由己，為給老師傳達“我讀得很投入”這一信息，不惜扯著嗓門開始讀；（2）無其他方式可選。從低年級到高年級，放聲朗讀歷來都是“用喜歡的方式讀”的代言，成了學(xué)生固定的閱讀思維程序。他們從未學(xué)過默讀，更不知瀏覽是什么，以至于有學(xué)生在考試時還要出聲讀卷。

鏡頭二: 新課標(biāo)給語文教學(xué)帶來了新鮮的活力。課堂上，教師不必拘泥于“教參”上的標(biāo)準(zhǔn)答案，也不必受考試內(nèi)容的拘束，手腳一放開，自然就有了一份瀟灑，課堂形式也隨之多樣起來，演講、表演、辯論會等層出不窮，讓語文課似乎有了生機。

反思：熱鬧的課堂等于有收獲的課堂嗎？教師們花費大量精力設(shè)計活動，課堂上熱熱鬧鬧，但課文被擱置一邊，一堂課下來，只見活動的熱鬧，不見文本的闡發(fā)。課堂上教師不能隨機點撥，不能有效引導(dǎo)學(xué)生的思維方向，結(jié)果是讓人感覺“熱鬧得空洞”。

鏡頭三:《愚公移山》教學(xué)片斷

師：我們來共同欣賞一段動畫片斷。（教師播放自制動畫課件《愚公移山》，并配上了歌曲《愚公移山》）同學(xué)們，我想請大家針對愚公移山的行為發(fā)表看法？（學(xué)生在音樂烘托聲中，學(xué)習(xí)熱情較高）

師：大家先在小組內(nèi)討論討論……（學(xué)生在小組內(nèi)展開討論）

師：(一聲令下:停止討論)大家討論得這么激烈，一定有自己的獨特看法，誰先來說說？（學(xué)生相繼匯報小組內(nèi)想出的看法，教師相繼在屏幕上打出字幕。）

師：同學(xué)們真不簡單，能發(fā)表出自己的想法，大家再討論討論，能不能統(tǒng)一一下意見呢？

反思：小組合作討論的教學(xué)方式有其優(yōu)越性，但是在教學(xué)實踐中是否一定要小組合作討論則需要實事求是。真正的討論，教師不僅要吃透文本，更應(yīng)該吃透學(xué)生。教師提出問題后，應(yīng)該給學(xué)生以充分的思考時間，切不可在學(xué)生思路剛剛打開時草草收場，使討論流于表面。

在教改大潮中，一線教師面對層出不窮的先進教育理念，瞻前顧后裹足不前也好，不加消化機械運用也好，都不是應(yīng)有的態(tài)度。只有擁有可貴的靈魂——思想，善于去偽存真，學(xué)會吸取精髓，才能讓課堂煥發(fā)生命的異彩。

克雷洛夫說：“現(xiàn)實是此岸，理想是彼岸。中間隔著湍急的河流，行動則是架在川上的橋梁。”如何讓語文課堂煥發(fā)生命的活力，我們認(rèn)為可以從以下三個方面去努力。

一、用動態(tài)生成的觀念來認(rèn)識課堂教學(xué)

生成性教學(xué)是在課堂教學(xué)中，充分重視師生生命活動的多樣性和教學(xué)環(huán)境的復(fù)雜性，把每節(jié)課都視作不可重復(fù)的激情和智慧的綜合生成過程。生成性教學(xué)是以動態(tài)生成的觀念來認(rèn)識課堂教學(xué)，以教學(xué)活動中師生、生生的多重組合，教學(xué)環(huán)境的不斷變化和教師即時處理多種反饋的方式來推進教學(xué)過程，從而建構(gòu)起開放的、充滿活力的、能促進學(xué)生全面發(fā)展的語文課堂教學(xué)新模式。

在生成性教學(xué)中，教師是引導(dǎo)者和促進者，他把自己的智慧融進富有創(chuàng)造性的教學(xué)過程中，并由此實現(xiàn)自己的教育理想。學(xué)生是擁有學(xué)習(xí)權(quán)利的探索者，在教學(xué)過程中，可以實現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)愿望，表現(xiàn)多樣化的學(xué)習(xí)成果，并由此實現(xiàn)基于自由成長的意志。生成性教學(xué)可以讓師生的思想活動從預(yù)設(shè)性教學(xué)中擺脫出來，讓個性的思想在文本中自由馳騁，在交流中急劇碰撞，在誦讀中盡情展示，在探究中不斷享受。生成性教學(xué)關(guān)注的是學(xué)生的個性生命，讓每一個個生命在語文課堂上展現(xiàn)出活力。

二、個性化討論讓學(xué)生在多元智慧中享受

課堂教學(xué)中，討論環(huán)節(jié)是學(xué)生與文本、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間的多向?qū)υ掃^程，討論問題融學(xué)生的聽、說、讀、思和教師的點撥、示范、評價于一體，是一個開放式、綜合性的教學(xué)環(huán)節(jié)。當(dāng)學(xué)生在討論交流時出現(xiàn)“仁者見仁，智者見智”的多元解讀時，教師該怎么辦呢？討論問題應(yīng)該讓學(xué)生有所發(fā)現(xiàn)，答案本身并非是第一位的，討論過程中，學(xué)生在思考、分析、比較、發(fā)現(xiàn)是最重要的。

教師的責(zé)任不是簡單的肯定或否定，而應(yīng)成為學(xué)生討論中的平等參與者，在師生共同參與中不失時機的“火上澆油”，從而激發(fā)他們迸發(fā)出智慧的火花，這火花比那僵化的正確答案更有價值。語文課堂中的問題討論，要最大限度地減少統(tǒng)一，最大限度地多一些個性，學(xué)生發(fā)表見解的過程其實是個性得到發(fā)展的過程，應(yīng)該使語文課堂成為彰顯學(xué)生個性的天地，成為學(xué)生個性發(fā)展的搖籃，在多元智慧的砥礪和碰撞中，獲得精神享受。

三、評價學(xué)生找準(zhǔn)落腳點，注重人文關(guān)懷

心理學(xué)家伯利納通過實驗證明：受到激勵的學(xué)生學(xué)習(xí)勁頭十足，學(xué)習(xí)成績不斷提高；而缺乏激勵的學(xué)生，學(xué)習(xí)沒有勁頭，學(xué)習(xí)成績有下降趨勢。在語文課堂教學(xué)中，對待學(xué)生的不足，教師在評價時要講究一定的策略和藝術(shù)。如何使激勵性評價真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)的催化劑呢？教師的評價源于對學(xué)生真誠的愛，用敏銳的眼光去捕捉學(xué)生身上瞬間即逝的“閃光點”，即找到學(xué)生個性化表現(xiàn)的落腳點，使表揚具有情景性，然后再寄予鼓勵期待的語言，才會使表揚獲得最大效應(yīng)。能激發(fā)學(xué)生內(nèi)驅(qū)力的評價，必須有根有據(jù)，以事實作為落腳點進行激勵。

“感人心者，莫先乎情。”同樣一個“好”字，可以說得平淡如水，讓人感到有勉強應(yīng)付之嫌，也可以說得激情滿懷，讓人感受到發(fā)自內(nèi)心的贊賞。教師的評價對學(xué)生的情緒影響很大。無論是課堂教學(xué)還是課堂評價，老師都要全身心投入，老師的評價語言要發(fā)自內(nèi)心，以真情動人。也只有這樣，學(xué)生才能達到心理安全和心理自由，全身心地投入到學(xué)習(xí)中去。這對教師的評價藝術(shù)和自身素質(zhì)及教學(xué)機智提出了很高的要求。新課程的核心理念告訴我們：一切為了每一個學(xué)生的發(fā)展；關(guān)注每一位學(xué)生的成長，關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗，關(guān)注學(xué)生的道德和人格養(yǎng)成。作為新課程的重要組成部分學(xué)生評價應(yīng)該起到應(yīng)有的導(dǎo)航、護航作用。教育評價體現(xiàn)了教師的智慧，讓我們用這種智慧去點燃學(xué)生的創(chuàng)新火花，使火花不斷綻放。

享受語文課堂，意味著對學(xué)生寫的“人”的一種尊重；意味著對學(xué)生生命的喚醒與欣賞；意味著以石擊石的火花迸射；意味著用心靈感動心靈。讓我們的每一節(jié)語文課都充滿智慧的靈性和生命的活力，讓語文課成為一種享受。

作者單位：江蘇省常州市新北區(qū)薛家中學(xué)（213127）