有效教學應從備課開始

《基礎教育課程改革綱要（試行）解讀》指出：所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學之后，學生所獲得的具體的進步或發展。也就是說，學生有無進步或發展是教學有沒有效益的唯一指標。那么，如何實現有效教學呢？課堂教學質量源于備課質量，要做到有效教學，首先要做到有效備課。

一、現狀分析

1.照本宣科，缺乏創見

不少教師備課時不愿在文本上細琢磨、深鉆研，對資料分析一知半解，照本宣科，注釋怎么講，就怎么講，教參怎么講，就怎么講。課堂教學往往有接觸沒感觸、有廣度沒深度、有他見沒己見，教師不過是個搬運工而已。

2.隨意下載，生搬硬套

許多教師備課，上網搜索教案，一切拿來主義。網上的教案是否與教材一致，是否適合學生，往往不思考。依照網上教案，解讀僅僅停留在“是什么”的層面上，學生會厭倦，這樣的課堂教學勢必無效。

3.憑借經驗，海闊天空

有的教師備課筆記用了許多年，不管新課程的理念，不管教材的變化，不管新時期學生的特點，大有以不變應萬變的態勢，造成課堂教學的低效、無效、甚至負效。

二、策略選擇

古人云：“凡事預則立，不預則廢。”正所謂“有備而來，有備無患”，課堂教學作為教學過程的中心環節，具有很強的科學性和連續性，事前必須做好充分的準備。教學實踐表明，教師在備課上所花工夫多少直接影響授課質量。

1.與文本對話，有效研讀

文本是教學之本，是教學之源。新課標明確提出，語文教學中不可忽視文本的作用，語文課堂應把文本作為教學過程的主體。因此，教師備課時，要精讀文本，深讀文本。

首先，要靜心感知文本并思考：文本應該寫什么？文本究竟寫了什么？作者為什么這樣寫？作者是怎樣寫的？這樣才能讀懂文章的主題內容，理解作者的寫作意圖，弄清文章的篇章結構。其次，教師要對文本的細處揣摩推敲，讀深讀透，努力讀出自己對文本的獨特感受，從而帶領學生感受文本的魅力，實現有效教學。

《孔乙己》一直作為經典文章被選入初中課本。有位教師一遍遍地閱讀，由小說中多次出現的“半”字受到啟發，感受到孔乙己的“半”字人生、一字經緯、全篇皆妙：孔乙己苦讀半生，“半個秀才也沒撈著”，說話時，滿嘴的“知乎者也”，讓人“半懂不懂”，足見他受封建科舉的毒害之深；替人家鈔書時，結果人和筆墨紙硯一齊失蹤，“半途而廢”，足見他的好逸惡勞的個性；在酒店是“唯一一個站著喝酒卻穿著長衫的人”，身處社會底層卻瞧不起民眾，身份各一半，足見他死要面子；肉體死了，可靈魂的一半卻還留在人間，足見他的可憐……教者以自己的這種獨特的見解組織教學，點燃了學生的思維之火，也指明了學生思維的方向。把學生的思維引向縱深，從而與教師一起，由孔乙己的“半”字人生進而分析其思想根源。這種流暢獨特的教學是那些對作品沒有獨特感悟的人所難以完成的。

因此，語言文字本身富有極強的人文內涵，當教師充分挖掘文本本身的魅力，滿懷敬畏走進文本，深情地打量每一個字，感受文本生命力時，才算真正走進了語文，真正讀透了文本，才能找到解讀文本的入口，才能抓住課堂教學的核心問題。為什么課堂上師生對于一些很具有探究價值問題的討論難以深入，或蜻蜓點水，或浮光掠影，或似是而非？究其原因恐怕與教師自身沒讀透文本有關。

2.與學生對話，有效定教

教學是否有效，并不完全取決于教師有沒有教完內容或教得認不認真，而是在于學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學。這就要求教師備課時不管是想先說后教，還是先學后教，抑或先練后教，都得要先摸清學生的“底細”再教。

（1）制定重、難點。如果教師研讀文本是把教材讀“厚”的話，那么了解學生則需要把教材讀“薄”。孫紹振教授說：“在語文課堂上重復學生一望而知的東西，我從中學生時代對之就十分厭惡。從那時我就立志，有朝一日，我當語文老師一定要講出學生感覺到又說不出來，或者以為是一望而知，其實是一無所知的東西來。”“一望而知”表明學生已會，就免講，真正“一無所知”怎么講也不會的不講，而“以為是一望而知，其實是一無所知的”學生模棱兩可的需重點講，這樣的內容應定為教學的重、難點。

如川端康成的《父母的心》一文，教學的重點是對“母愛”主題的理解，還是學習“如何表達母愛”的情節安排的寫法？通過與學生對話，了解到學生學過《背影》等主題類似的文章，所以關于這篇文章的“母愛”主題，學生能“一望而知”，而“如何表達母愛”則一知半解，應成為教學的重點，譬如為什么要寫送了、要了三次？為什么是先送大兒子？先寫送女兒行不行等等。讓學生在這些問題的探究中，領略川端康成作品的文學魅力。

教學重難點的制定要弄清學生到底能獨立讀懂什么？讀不懂什么？他們需要教師做什么？不需要甚至討厭教師為他做什么？到底哪些東西必須教？哪些東西不需要教、可以不教或者暫時不能教？關注學生的已知，是實施有效教學的前提。

（2）選擇切入點。備課時，教師應從激發興趣、激勵探究、啟動認知出發，致力于使自己的教學設計符合學生的心理特征和認知規律，給學生創設一種急于求知的教學情景，從而收到事半功倍的最佳教學效果。阿基米德說過：給我一個支點，我就能撬起整個地球。如果教師也能給學生一個支點，即最佳教學切入點，學生就能揭開課文的“紅蓋頭”。如特級教師程紅兵教學小說《我的叔叔于勒》時，另辟蹊徑，把菲利浦一家對于勒的不同評價作為切入口，牽一發而動全身，引導學生閱讀、分析和討論，學生不僅能正確把握主題，認識到資本主義社會世態炎涼和金錢至上的丑惡本質，而且對人物形象、情節結構乃至語言文字，進行整體感悟和整體把握，避免了肢解作品的弊端，從而實現了有效甚至是高效教學。

對于同一篇文章，不同年齡階段的學生學習，也應選擇不同的切入點。如余光中先生的《鄉愁四韻》，對于初三的學生，可以從詩人選擇的意象切入，揣摩詩人抒發的情感；而對于初一學生，更多的是感性認識，可以從詩人對鄉愁的滋味的理解角度切入，進而提出詩人選用哪些事物傳達這些滋味的，會更符合學生的特點，更有利于開啟學生思維的閘門。

蘇霍姆林斯基曾說：“如果教師不想辦法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產生冷漠的態度，給不動感情的腦力勞動帶來疲勞。”因此，教師備課時不能忽略教學的切入點，只有根據學生的特點，選擇最佳的切入角度，使他們易于接受，樂于接受，才能實施有效教學。

（3）方法的指點。課堂教學是否有效，不在于教師教了什么，而在于學生學到了什么。因此教師備課時要始終以學生這一主體為出發點和落腳點。在知識講解時，也要注重方法的指導，“授人以魚”不如“授人以漁”。當然，由感性的知識概括出抽象的方法，可能需要教師“舉三反一”，但學生一旦掌握方法后，就能“舉一反三”，從而實現有效的教學。如教小說閱讀時，以教材中幾篇小說為例，教給他們“讀描寫——析形象——揭根源”的讀書方法，學生會獲益匪淺。

3.與自我對話，有效反思

如果說與文本對話，與學生對話是課前備課的話，那么與自我對話則是課后的二次備課了。這也是有效備課的重要環節。一節課后，教師要善于與自我對話，進行有效反思，要回歸自己的課堂，審視自己的教學理念和教學行為，研究課堂中出現的問題。唯有如此，教師才能在反思中改進，在改進中創新，從而做到有效備課，有效教學。

（1）記教學的機智之舉 。將教學過程中達到預先設計的目的、引起教學共振效應的做法；課堂教學中臨時應變得當的措施；某些教學思想方法的滲透與應用的過程；教育學、心理學中一些基本原理使用的感觸；教學方法上的改革與創新等等，詳細得當地記錄下來，供以后教學時參考使用，并可在此基礎上不斷地改進、完善、推陳出新。

（2）記課堂的敗筆之處。教學是一門遺憾的藝術，不論課前的備課準備得多充分，也不可能把每一名學生在課堂上的表現都設想得面面俱到，難免有疏漏失誤之處，對它們進行回顧、梳理，并對其作深刻的反思、探究和剖析。

（3）記學生的精彩之思。在課堂教學過程 中，學生是學習的主體，他們時而碰撞出“智慧的火花”，時而噴射出“激情的火焰”，教師應當充分肯定學生在課堂上提出的一些獨到的見解，這樣不僅使學生的好方法、好思路得以推廣，而且對他們也是一種贊賞和激勵。同時，這些難能可貴的見解也是對課堂教學的補充與完善，可拓寬教師的教學思路，提高教學水平。

教學不反思，必然會反復；教學不懺悔，必然要后悔。有效教學是建立在教師的不斷反思和行為跟進的基礎上的。與自己的心靈對話，寫教學反思，進行二次備課，對于教師來說是一種有益的思維活動和再學習活動。葉瀾教授曾說過：一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年教學反思，就可能成為名師。教師應在實踐——反思——再實踐——再反思的螺旋式上升中，提高教學效率，實現專業成長。

三、幾點注意

首先，教師備課時，強調個人鉆研，不是不要教學參考資料，而是不要急于翻閱，不要簡單接受。參閱有關資料是為了開闊眼界，提升認識，對文本進行再思考，從“有趣、有用、有效”的角度去對文本進行再發現。

其次，強調個人備課，不是不要集體備課，而是不要湊湊熱鬧，滿足于做聽眾。集體備課應在在獨立自主，研究文本，研究學生的基礎上，提出困惑，發表見解，發揮集體的智慧，相互啟發，才能共同提高。

再次，強調提前預設，不是不要精彩生成，而是不要缺乏引導，放而失度的生成。課堂上精彩的生成，離不開課前精心的預設。只有這樣，才能恰當地抓住生成的時機和資源，靈活應付，成就課堂上預料之外的精彩之舉，從而更大程度地提高教學的有效性。

總之，教師惟有在備課上狠下工夫，才能在上課時得心應手，講解時左右逢源，答疑時從容應對；也惟有在備課上狠下工夫，才能實現有效教學，才能實現課堂效率的最大化，課堂效益的最優化。

作者單位：江蘇省揚州市江都區丁溝鎮中學（225235）