初中語(yǔ)文語(yǔ)法知識(shí)教學(xué)之我見(jiàn)

中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是漢語(yǔ)規(guī)范化教學(xué)，它擔(dān)負(fù)著提高全民族語(yǔ)文素質(zhì)的神圣使命。語(yǔ)法教學(xué)的意義，大而言之，可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)母語(yǔ)的科學(xué)認(rèn)識(shí)，使之更加熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言，激發(fā)他們正確運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言并維護(hù)其健康和純潔的積極性；小而言之，可以使學(xué)生掌握初步的、基本的語(yǔ)法知識(shí)和有關(guān)技能，提高準(zhǔn)確理解語(yǔ)言和規(guī)范使用語(yǔ)言的能力，從而更有效地提高聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力。同時(shí)，由于語(yǔ)法是語(yǔ)文學(xué)科中抽象性、系統(tǒng)性最強(qiáng)的知識(shí)體系，學(xué)習(xí)它又可以加快學(xué)生抽象思維能力的發(fā)展。

一、初中語(yǔ)文語(yǔ)法教學(xué)的現(xiàn)狀

第一是超出課標(biāo)進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)。例如“主謂句與非主謂句”的教學(xué)，八年級(jí)下冊(cè)講到其概念，并對(duì)主謂句的謂語(yǔ)構(gòu)成分四類作了具體介紹。有的教師為了讓學(xué)生弄清楚什么是動(dòng)詞謂語(yǔ)句、主謂謂語(yǔ)句等頗費(fèi)了一些心思，也花了不少精力去講解，去練習(xí)。學(xué)生課業(yè)增加了，教師負(fù)擔(dān)加重了，本人認(rèn)為這就超出了課標(biāo)的要求，就初中階段而言，學(xué)生只需把握什么是主謂句，并了解其謂語(yǔ)構(gòu)成有四種分法就可以了，完全沒(méi)有必要糾纏于這個(gè)句子是動(dòng)詞謂語(yǔ)句，抑或是主謂謂語(yǔ)句等。

第二是過(guò)于強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法教學(xué)，與課標(biāo)背道而馳。少數(shù)教師采用傳統(tǒng)方法，過(guò)于強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法教學(xué)，這些教師對(duì)于課程標(biāo)準(zhǔn)淡化語(yǔ)法教學(xué)甚至有抵觸情緒。他們認(rèn)為，語(yǔ)文不教語(yǔ)法，特別是現(xiàn)在義務(wù)教育只局限于幾年制，如果初中還不強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法的話，學(xué)生畢業(yè)后，不是連最起碼的東西都沒(méi)有掌握好嗎？他們又怎么能寫(xiě)出符合基本語(yǔ)法要求的書(shū)信和符合基本語(yǔ)法要求的語(yǔ)言來(lái)呢？在教學(xué)中，有的強(qiáng)調(diào)動(dòng)詞與介詞的區(qū)別，如“在”、“到”等的用法；有的強(qiáng)調(diào)謂語(yǔ)部分中，謂語(yǔ)中心語(yǔ)與賓語(yǔ)中心語(yǔ)的關(guān)系；有的強(qiáng)調(diào)多重復(fù)句的辨析與運(yùn)用，甚至把《孔乙己》中多重復(fù)句的劃分引人初中課堂中作為重點(diǎn)來(lái)講解。這些是與新的課程標(biāo)準(zhǔn)背道而馳的。

二、初中語(yǔ)文語(yǔ)法知識(shí)教學(xué)的建議

1.系統(tǒng)講練，奠定基礎(chǔ)

初中語(yǔ)文教材將詞性、短語(yǔ)類型、句子成分、單句、復(fù)句等語(yǔ)法知識(shí)分散編排在幾乎六冊(cè)教材中，均以“附錄”形式出現(xiàn)，沒(méi)有系統(tǒng)講解，更沒(méi)有設(shè)計(jì)相關(guān)的練習(xí)。針對(duì)這種狀況，教師應(yīng)先學(xué)后教，讓學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)，培育語(yǔ)法基本素質(zhì)。先學(xué)后教，就是根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)、認(rèn)知宜由淺入深的特點(diǎn)，先由教師將語(yǔ)法知識(shí)分階段系統(tǒng)編寫(xiě)成語(yǔ)法知識(shí)文本材料發(fā)放給學(xué)生，集中在一個(gè)短時(shí)間內(nèi)，讓學(xué)生對(duì)某個(gè)語(yǔ)法知識(shí)進(jìn)行閱讀、學(xué)習(xí)、探究。待學(xué)生有了初步了解后，教師再采用講解、啟發(fā)、點(diǎn)撥等方式來(lái)“扶一把”，并輔之以一定數(shù)量的練習(xí)進(jìn)行“實(shí)戰(zhàn)演練”，讓學(xué)生在具體的語(yǔ)言環(huán)境中學(xué)會(huì)分析，掌握技能，舉一反三，循序漸進(jìn)又切實(shí)有效地消化鞏固所學(xué)知識(shí)，為以后提高能力夯實(shí)基礎(chǔ)。

2.隨“文”而教，夯實(shí)語(yǔ)法知識(shí)的基礎(chǔ)

隨文點(diǎn)撥就是把語(yǔ)法知識(shí)置于一定的語(yǔ)言背景之中，在語(yǔ)言中學(xué)語(yǔ)法。課堂教學(xué)畢竟有限，隨文點(diǎn)撥要抓住重點(diǎn)，把握時(shí)機(jī)。課文詞匯豐富，文采飛揚(yáng)，便引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行短語(yǔ)歸類；課文長(zhǎng)句較多時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生找出句子的主干，遇到典型的復(fù)句，可引導(dǎo)學(xué)生分析復(fù)句。

如，“當(dāng)你在積雪初融的高原上走過(guò)，看見(jiàn)平坦的大地上傲然挺立這么一株或一排白楊樹(shù)，難道你覺(jué)得它只是樹(shù)；難道你就不想到它的樸質(zhì)，嚴(yán)肅，堅(jiān)強(qiáng)不屈，至少也象征了北方的農(nóng)民；難道你竟一點(diǎn)也不聯(lián)想到，在敵后的廣大土地上，到處有堅(jiān)強(qiáng)不屈，就象這白楊樹(shù)一樣傲然挺立的守衛(wèi)他們家鄉(xiāng)的哨兵!難道你又不更遠(yuǎn)一點(diǎn)想到這樣枝枝葉葉靠緊團(tuán)結(jié)，力求上進(jìn)的白楊樹(shù)，宛然象征了今天在華北平原縱橫決蕩用血寫(xiě)出新中國(guó)歷史的那種精神和意志。”在教學(xué)這段內(nèi)容時(shí)，我們可以引導(dǎo)學(xué)生辨別每一分句用了什么修辭手法，用這種修辭手法的作用是什么，并劃分每一分句的主干，理清四個(gè)“難道”引領(lǐng)的四個(gè)分句之間的關(guān)系。這樣綱舉目張，學(xué)生便能深入理解作者層層遞進(jìn)、步步深入的寫(xiě)法，深入理解作者對(duì)白楊樹(shù)火熱、赤誠(chéng)的禮贊之情及直抒胸臆的抒情方式，深入理解白楊樹(shù)的象征意義，從而把握文章的豐富內(nèi)涵。

3.語(yǔ)法教學(xué)要適度

十三四歲的初中學(xué)生在實(shí)踐中已經(jīng)不自覺(jué)地使用基本的漢語(yǔ)知識(shí)，而初中語(yǔ)法教學(xué)的目的是提高學(xué)生規(guī)范運(yùn)用母語(yǔ)的能力。由于語(yǔ)法知識(shí)體系本身博大精深，過(guò)偏、過(guò)難、繁瑣，確實(shí)會(huì)使教師難以操作，讓學(xué)生望而生畏。因此，我們需要建構(gòu)合理的初中語(yǔ)文語(yǔ)法知識(shí)體系，能刪就刪，不能刪的基礎(chǔ)部分、精華部分，則根據(jù)新課標(biāo)的精神，以通俗、嚴(yán)密、具體、生動(dòng)的方式呈現(xiàn)。如常見(jiàn)的基本短語(yǔ)類型、常見(jiàn)的四種句式、常見(jiàn)的單句構(gòu)成方式、復(fù)雜的單句、常見(jiàn)的復(fù)句等等，是不宜刪除的內(nèi)容，因?yàn)檫@些知識(shí)與學(xué)生的日常應(yīng)用密不可分。所以，中學(xué)語(yǔ)法教學(xué)應(yīng)該選取教學(xué)語(yǔ)法體系中一小部分內(nèi)容，即學(xué)生最實(shí)用、最基本而又能夠?qū)W習(xí)、運(yùn)用的基礎(chǔ)知識(shí)和基本能力，根據(jù)“精要、好懂、有用”的原則來(lái)組織教學(xué)。

4.課堂滲透，學(xué)以致用

語(yǔ)法知識(shí)本來(lái)就比較枯燥，如果想只靠短時(shí)間的集中學(xué)習(xí)和演練就讓學(xué)生掌握并融會(huì)貫通，這根本無(wú)法實(shí)現(xiàn)，而且容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭煩、抵觸情緒，失去學(xué)習(xí)的興趣，很多時(shí)候?qū)W生雖然記住了一些知識(shí)點(diǎn)，但在實(shí)際應(yīng)用中卻不能靈活運(yùn)用，要想讓學(xué)生記牢并活學(xué)活用，必須舉一反三，將語(yǔ)法知識(shí)滲透到課堂教學(xué)和學(xué)生的日常學(xué)習(xí)中，將語(yǔ)法知識(shí)置于一定的語(yǔ)言背景之中。剛?cè)氤踔校S多學(xué)生在日記、作文中，常常分不清結(jié)構(gòu)助詞“的”“地”“得”的正確用法，張冠李戴、亂用誤用現(xiàn)象非常普遍。為此，在學(xué)過(guò)“詞類知識(shí)”后，我們就可以結(jié)合學(xué)生誤用的實(shí)際例子，引導(dǎo)學(xué)生明白，“的”字一般用在名詞前，“地”字一般用在動(dòng)詞前，“得”字一般用在形容詞前，教給學(xué)生用漢語(yǔ)詞類知識(shí)來(lái)區(qū)分三者的用法，既有的放矢地解決了學(xué)生學(xué)習(xí)中的實(shí)際問(wèn)題，又將學(xué)過(guò)的語(yǔ)法知識(shí)有機(jī)地融入日常學(xué)習(xí)，起到了鞏固提高、活學(xué)活用的效果。

三、結(jié)束語(yǔ)

語(yǔ)文教學(xué)中，語(yǔ)法不是萬(wàn)能的，用語(yǔ)法不能解決語(yǔ)文教學(xué)中的所有問(wèn)題，我們需要語(yǔ)法，也需要整體感知，需要理性思維的培養(yǎng)、訓(xùn)練，也需要人文精神的熏陶、感染。語(yǔ)文教學(xué)中，沒(méi)有語(yǔ)法是不行的，語(yǔ)法是語(yǔ)文素質(zhì)中的重要一環(huán)，我們不能為了考而教，而應(yīng)為了學(xué)而教。愿我們語(yǔ)文老師，多一些思想，多一些實(shí)踐；多一些體驗(yàn)，多一些感悟；多一些責(zé)任，只有這樣才能從根本上提高我們的初中語(yǔ)文語(yǔ)法教學(xué)效果和教學(xué)水平。

作者單位：江蘇省泰興市黃橋初級(jí)中學(xué)（225411）