以《紙船》教學為例談課堂期待藝術

課堂是學生的課堂，課堂的精彩也就是學生的精彩。初中語文課堂教學，如果講究期待藝術，可以實現更多的精彩。

課堂上有兩個重要的對象：教學的內容和上課的學生。教學內容是根據需要講授的知識點匯合成的集合，它既包括既定課程內容的執行，也包括在課堂實施中對既定課程內容的改造，還包括教師甚至學生在教學中所產生的課程內容；既包括教師在教學中對現成教材的沿用，也包括教師對既定教材內容的重構——改編乃至增刪、更換等，還包括其他途徑的種種材料的呈現。學生作為課堂教學內容的接收者，又是課堂教學內容的承載者。如何使這些知識點快速有效地為學生們所接受、理解，必須根據具體情況做出精心的安排。

例如，在講授課文《紙船》時，我設計了這樣一個教學環節：

前面我們讀、品《紙船》，知道冰心的詩以抒寫純真的童心和圣潔的母愛為主，影響很大。請你自由選擇最喜歡的或最適合你的學習方式來自讀《繁星》、《春水》中有關“母愛”主題的詩歌，也可選擇自己平時積累或搜集到的詩歌，也可在老師提供的詩歌中去選讀。

由于提供可讀的范圍擴大，充分考慮學生已有的認知能力，提示學生結合生活中相關的經歷體驗，使學生自然回憶起生活的點點滴滴。正是由于情感的高度融通，有的學生在講述中熱淚盈眶，真情流露無余，很多學生的筆下流淌出對母親充滿深深敬意的文字：

如果母愛是根線，我就是那高飛的風箏，風箏飛得再高，總被愛的絲線緊緊相牽。

寒冷的時候，媽媽是棉被；饑餓的時候，媽媽是美食；困難中，媽媽是手杖；黑暗中，媽媽是燭光；幸福中，媽媽是微笑。

在灑滿母愛的大道上，我們執著地前行，終會走出一個艷陽天。

母親，倘若你夢中看見一只流淚的紅燭，不要因它無端入夢而驚訝。

在這次課堂上，我對學生的表現及時進行了引導、點撥和激發，幫助學生對文章進行深入思考，使學生的潛能充分展現出來。此時，我的教學注意力很自然地從教學內容覆蓋到了學生在課堂的精彩表現上。在另一個班上課時，我沒有再考慮其他的因素，就帶著已有的成功，猶如導演一般，盲目且強制地將學生推入預設的劇本當中，試圖想把“做好的課”復制式地重新演繹一次，卻忽視了兩個班級教學場景的差異和學生個性的差異。自然，“期待”中的“精彩”與我背道而馳。

老師的心理期待是雙重的。課堂教學中，老師首要期望的是學生能把所有的知識完全理解、消化，并在此基礎上，充分發揮潛能，超越自我，獲得新的突破和發展。因此，老師的心中裝著即將落實的教學內容走向課堂，心中的期待是期待預設，期待已知，亦即期待學生進入預先設想的儲備中，按預定的計劃全面掌握所傳授的知識。與此同時，老師同樣期待學生在課堂上能愉快地感受到來自各方的信任和鼓勵，從而增強學習的自信心，提高學習的積極性，并獲得知識之外的如膽量、勇氣、自信、大方等少年兒童在成長過程當中應該得到培養的素質。

因此，在講授課文《紙船》時，我把詩中這幾個句子找出來：①疊成一只一只很小的船兒；②從舟上拋下在海里；③有的被天風吹卷到舟中的窗里；④有的被海浪打濕，粘在船頭。讓學生通過揣摩句意，體會冰心此刻的心情。在某班教學過程中發問時，學生能很快就暢所欲言：第一句寫數量之多，表明對母親思念之深；二、三、四句中的拋、卷、粘三個字寫出紙船最終的結局，暗示了紙船回不到母親的身邊了，給人一種悲觀絕望的情緒。但是，同樣這一個問題，在另外一個班上課時，學生總是沉浸在思考中，未能及時回答，而我又自認為學生們本就應該知道，沒有及時給與有針對性的引導、鼓勵，相反在心里卻產生了埋怨：“同樣的問題，人家回答完完整整，你們卻不會。”這樣，老師一味地要求學生掌握教學中應該掌握的知識點，而忽略學生的個性特點，忽略學生的情感需求，顯示出急燥、不耐煩的情緒，學生的積極性受到嚴重挫傷，教學雙方的情緒在無形中緊張起來，教學效果大打折扣。

老師的教學機智在于能快速打通意料之外與正常的教學內容之間的通道。教育教學機智是在具體的、出人意料的、無法預見的情境中自然迸發出來的。這首先要求老師在課前對教學內容做充分準備，考慮周全，預設一個高質量的教案。教案既是教師經驗的積累，也是教學機智的展現，其間蘊含著教師的教育教學智慧。此外，還要求教師在教學具體過程中面對千變萬化的教學情景，把實時情景與授課內容快速有機地契合，因勢利導，隨機應變，把學生的注意力和思維活動引導到正常的教學中來。

《紙船》教學接近結束時，一個小男孩的聲音從教室的后面傳來：“老師，能不能把紙船換成一只結實點的船或是別的物品呢？”教室里頓時炸開了鍋，學生的目光不約而同地望向我。我快速做出反應：“同學們，你們小時候是不是很喜歡和父母在一起玩游戲？”話音未落，一個學生迫不及待站起來說：“我知道了，冰心可能想起了小時候和母親在一起疊紙船游戲，她借紙船想媽媽了?！绷硪粋€學生搶著說：“船是用紙疊成的，獨放在水里漂不結實，容易壞，就像她遠離父母，漂泊在外，無依無靠，她想通過紙船把自己思念帶給母親。人在孤單的時候是最容易想家的！”我繼續追問，把學生關注的問題引向課本實質處：“文中寫了幾種船？有什么特別的含義？”“兩種，一只是她當時只身一人赴美讀書乘坐的大船，一只是裝滿對母親思念之心的紙船。”學生回答。我接著說：“對，紙船在這里已經賦予了豐富的意蘊，并給詩增添了無窮的魅力，也暗示了冰心對母親深沉的愛。這也就是不用結實點的船或是別的物品帶替代它的原因。”在這樣的特殊情境里，老師教學的靈性起到了關鍵的作用，老師與學生的激情碰撞，智能與才干的發揮，在課堂上淋漓盡致地展現出來，學生學習的積極性、創造性也得以充分調動和發揮。一節課下來，不僅僅收獲了書本上的知識，而且收獲了學生在學習上堅持不懈的探求精神。

借助理論探索，結合新課改后的課堂實踐，我漸漸地感覺到往日里四平八穩的課堂如同喝白開水一般，平淡無味。無數次的課堂經歷表明，老師與學生之間歡樂的對話交流和互動碰撞，往往能夠生成新知，并創造出個性化知識和智慧，從而取得良好的課堂氛圍和效果。課堂既是學生求知的天堂，也是學生成長的領地。一個高效率的課堂，教師既要關注學生，又要密切關注教學內容，進而還要使這二者之間形成有機平衡，而掌握與運用期待藝術，是達成平衡的可行之路。

作者單位：浙江省寧波市鄞州區宋詔橋中學（315191）