用默讀打造語文教學的“靜”界

人們普遍認為，語文課要有“瑯瑯書聲”，閱讀教學中的朗讀十分重要。但有的語文課堂，總感覺讀得熱鬧而思得膚淺，表面活躍而深沉不夠，學生知識掌握不扎實，能力提升不明顯。課堂不是商場，不能總是熱鬧的。古人云：“學須靜也”，只有“靜”才能學得進去，學得扎實。筆者認為，語文教學在倡導朗讀的同時，也需要默讀來構造教學的“靜”界。

一、明確默讀的價值

很多語文課堂，把閱讀與朗讀等同。《語文課標》在“教學建議”中明確提出：“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀……讓學生逐步學會閱讀、略讀和瀏覽”，這就是說，語文課既要“讀”又要“閱”。蘇霍姆林斯基曾說：“教室里靜悄悄的，學生集中思維，要珍惜這重要時刻”，語文課除了朗讀，還要給學生創(chuàng)設默讀的“場”，品味的“場”，讓“讀”與“閱”齊頭并進，協(xié)同發(fā)展。

1.默讀能促進思考，幫助理解

朗讀借助于視覺、聽覺、動作，有助于識記、背誦，而默讀則潛心專注，有助于深思熟慮。

2.默讀有助于提高閱讀速度

默讀由視覺接受文字符號后，直接發(fā)送給大腦進行譯碼、理解，不像朗讀那樣還要將文字轉化為口語，再進行理解。

3.默讀體現(xiàn)閱讀個體差異

默讀過程中遇到疑難點可以停下來多讀幾遍，而遇到簡單易懂的內容，可以加快速度，一目十行。

4.默讀的實用價值高

由于默讀速度快、理解深，所以成為普及的閱讀方式。所謂的閱讀能力，多指默讀能力。

二、掌握默讀的方法

對于初中生來說，默讀不但要“不出聲，不指讀”，而且要做到“能對課文中不理解的地方提出疑問”，默讀每分鐘不少于300字。如何訓練默讀能力呢？

1.保證默讀時間

默讀一篇課文，一般三五分鐘，但要真正做到在默讀中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，那就需要更多時間。因此，語文教師應該優(yōu)化教學設計，取消繁瑣的分析、講解、討論，讓學生有時間默讀課文。學生的默讀，是教學的基礎。離開了這個基礎，課堂講解容易流于形式。

2.強化批注默讀

默讀時，要讓學生帶著問題動筆劃劃、圈圈，隨時隨地在課本的空白處，留下自己的閱讀感受。可以寫疑問，也可以寫感想、聯(lián)想，還可以寫在閱讀過程中對文本的理解。在批注默讀中，讓學生走進文本，從而消除文本與閱讀者之間的距離，學生在閱讀后的自我展示，相互傾聽，相互接納中嘗到成功的喜悅，同時各自的潛能得到不斷的開發(fā)。當學生以自己的個性化體驗感應到文本脈搏以后，我們再讓學生品味文本中語言的精致與微妙，就會更加順利。古人云：“不動筆墨不讀書”，就是這個道理。

3.培養(yǎng)問題意識

語文教學強調“熟讀靜思”，糊里糊涂、毫不用心的朗讀達不成這種目標。因此，默讀訓練時，教師要提出明確要求或問題，給學生閱讀的導向，鼓勵學生在默讀中發(fā)現(xiàn)問題，做到讀思結合，讀中有思，思中有悟，悟后再放聲朗讀。從而實現(xiàn)閱讀教學中的動與靜的平衡，感知與內化的和諧，欣賞與感悟的共生。比如，教學《藤野先生》一文，我提了一個問題：“你覺得藤野先生是個怎樣的人呢？”整堂課，學生圍繞這個問題默讀、思考、討議，收益頗豐。最后學生也提出自己的問題：“魯迅對藤野先生懷著怎樣的情感？”一石激起千層浪，學生各抒己見，將文本的解讀引領到新高度，這是我備課時想不到的。有怎樣的教學思想，就會設計怎樣的問題情境。這種開放式的問題，能促進學生在默讀中自悟自得。

三、應用默讀舉隅

1.學習長文時默讀

對于篇幅較長的小說、散文，默讀往往能發(fā)揮其不可替代的作用。教學中應該引導學生通過默讀來俯瞰全篇，把握課文的大意和謀篇布局。例如，我在教學《社戲》一文時，在學生整體感知后，我讓學生默讀課文，找出作者去看社戲的見聞感受，由于學生在默讀時集中注意力進行了大量的內部精神活動，他們根據(jù)自主理解批、劃、圈、點，默讀不到十分鐘便對小說內容了如指掌。在接下來的教學中，我讓學生談談自己對文中哪一部分感興趣，為什么？由于有充分的默讀，學生對這個問題興趣盎然，踴躍發(fā)言，閱讀效果十分明顯。而在另一班教學同一課時，我要求學生自由朗讀，十分鐘后，大部分學生對小說內容竟知之甚少，有的還剛剛讀完，沒來得及細細思考時間就到了。只有少數(shù)同學做了不太全面的回答。由此可見，對于長篇文本學習時，默讀的效果非常明顯。

2.朗讀之前默讀

語文學習中如果一遇到文本就大聲朗讀，顯然是不妥的。那種對任何課文都用“抑揚頓挫”的腔調去朗讀，其實是沒有真情實感的。朗讀前如果缺少對文本起碼的理解，一味去讀和背，很難有所感悟。沒有潛心默讀，朗讀是無源之水，不會激起內心的漣漪。因此，朗讀前的默讀是必要的，這其實是課堂上動與靜的有效組合。先靜──默默讀思，再動──或書聲瑯瑯，或議論紛紛，這才符合語文學習的規(guī)律。

3.于疑難處默讀

“故書不厭百回讀，熟讀深思子自知”說的就是要在疑難處多默讀，這樣默讀，一遍有一遍的收獲，疑難往往會迎刃而解。比如，我在教學《濟南的冬天》時，對“山尖全白了，給藍天鑲上一道銀邊”這句話中“鑲”能否換做“鍍、安、加”等詞進行提問。這個問題是一個難點，我采用讓學生默讀感悟、自主探究的方法。聯(lián)系上下文和文章中心，學生明白了“鑲”字很準確、很生動形象地表現(xiàn)濟南冬天溫情的特點，雪很小的現(xiàn)狀，與“頂著一髻兒白花”、“冒著點熱氣”等描述相吻合，于是課堂上學生安靜地看書默讀，投入地思考，不一會兒就有學生找到答案。

4.在合作前默讀

新課標背景下，閱讀教學中的學生合作是一道靚麗的風景線。但要使討論更有效，小組合作前的默讀深思就顯得尤為重要，因為有效的合作是以充分的自主學習為基礎，與潛心地自主默讀分不開。離開了自主思考和學習，合作學習將失去根基，個別學生當演員，其他學生做配角或觀眾的現(xiàn)象難以避免。

默讀就是沉浸在文本之中，與作者一起喜怒哀樂，是一次快樂的心靈之旅！默讀就是“于無聲處聽歡歌”的讀書境界。語文課堂中既需要瑯瑯書聲，更離不開默讀的睿智沉靜。“靜”是一種境界，是一種凈化，讓語文教學逐漸走向簡約，走向真實；“靜”是一種外顯，體現(xiàn)了教師對學生的尊重與理解。“靜”是一種內蘊，標志著語文教學的安寧和諧。給學生一個寧靜的時空，讓學生靜靜地閱，靜靜地寫，靜靜地想，讓我們用默讀打造語文教學的“靜”界吧。

作者單位：江蘇省高郵市南海中學（225600）