追尋語文學科的育人價值

作為一名語文教師，在備課時都會給每一篇課文制訂具體而翔實的教學目標。然而，并不是每一位語文教師在日常的教學工作中都會去思考這樣一個命題：為什么要開設語文這門學科？與其他學科相比，其獨特的育人價值是什么？

為什么教的“價值問題”，是語文教學的原點問題。我們認為，語文教師首先要有清晰的教育學的眼光。任何一門學科的價值挖掘與開發，首先要立足對人的發展價值的認識和把握，這就是育人價值。任何一門學科，教師教什么、怎么教，都與他對學科價值的選擇和對學科的整體關系把握密切相關。

有教師認為，語文教學是為了學生升學，因此，考什么就教什么，語文知識的灌輸成為其教學的核心內容。有教師認為，語文教學是為了加強學生的思想道德教育，因此，語文課變成了道德說教課。有教師認為，語文教學要提高學生的人文素養，于是語文課又成了文學課或者是文化課……語文本身的模糊性和不確定性，讓語文教學呈現出較大的隨意性。

是什么原因導致語文學科價值觀的模糊呢？一是關注立場的影響。以往，教師關注的重心往往只是語文學科自身的知識體系，而沒有關注到學生的成長需要，沒有關注教學的對象是一個個活生生的人，因此造成了學科教學最根本的缺失，即“生命價值的缺失”；二是思維方式的影響。傳統教學中，我們教師的思維常常是割裂式的，往往強調了某個方面又忽略了另一個方面，缺乏對學科整體育人價值的挖掘和轉化。價值觀往往決定人的認識與實踐。從這個意義上來說，每一位語文教師首先要實現從知識教學到育人的立場轉換，把人的成長作為教學的出發點和終點。其次，語文教師還要有敏銳的學科眼光。對語文學科育人價值的追尋，僅有教育學立場的轉換是不夠的。要充分把握學科的育人價值，還必須準確把握語文學科的特質。長期以來，對語文作為教學科目特有價值的認識缺失，嚴重影響了語文教學的質量提升。

要思考語文學科獨特的育人價值，我們首先需要回答“語文是什么”的命題。華師大李政濤教授從教育的角度切入，對“語文是什么”做出了解答，即從教育角度理解“語文概念”的邏輯起點是學生對母語的學習需要，而文學也同樣是語文內涵的另一個構成。對此，王尚文教授也提出了語文是漢語教育與文學教育的綜合的觀點。我們認同這樣一種語文觀，即漢語和文學構成了“語文”的基本內涵，其中漢語是基礎性構成，文學是提升性構成。

的確，與其他學科相比，最根本的區別是，語文課堂上學生學習的內容是母語，即漢語。語文課，本質上是本國語的學習的課程。要追尋語文學科獨特的育人價值，我們首先要讀懂漢語的魅力。詩人普拉斯曾說：“魅力它不像水龍頭那樣隨開隨關，突然迸發。而像根細絲巧妙編織在性格里，閃閃發光，光明燦爛，經久不滅。”如果我們在育人立場下能以漢語的眼光出發，去把握本學科獨特價值，那么漢語中蘊含的民族的精神、文化、思維方式、存在方式等獨特的魅力將會深深烙在每一個中國兒童的成長印記中，閃閃發光，光明燦爛，經久不滅。

（作者單位：江蘇省常州市局前街小學）