在“開放”中發展學生

陶行知先生曾指出：“教育孩子的全部奧秘在于相信孩子和解放孩子。”的確，只有教師真正地相信孩子，才能真正地解放孩子；解放了孩子，他們才能擁有學習的自信心，才能表現出巨大的教育潛能，才能不斷體驗到成功的快樂，也才能使學習成為在教師引導下主動的、富有個性的過程。

1.適度“放松”，讓學生會創新。

寬松、和諧、民主、生動活潑的教學氛圍，能使學生產生自覺參與的欲望及學習的興趣，最大限度地調動學習的內在驅動力，激發探索未知的欲望，誘發創新意識。在教學中，教師要善于依據學生的心理特點和知識水平，從學生學習的角度來設計教學過程，創設自覺參與的課堂教學環境。

例如，在教學“軸對稱圖形”這一內容時，學校剛好要舉行慶祝“六一”活動，教師就讓學生制作“軸對稱圖形”布置教室，學生興高采烈動手折、剪出多個軸對稱圖形來，人人都很自豪地展示自己的成果。在這樣輕松、愉悅的氛圍中，有一名學生竟然舉著被剪下來的邊料說，他發現剪下來的與剩下的都是軸對稱圖形。這一發現很快地引起了同學們的注意：只要把長方形紙對折是完全重合的，那么剪一次都可以得到兩個軸對稱圖形來。老教材教過多次這一內容，卻沒遇到學生會這么想或者說從未遇到有學生敢這么“節外生枝”。

從中可以看出，在課堂教學中，作為我們教師要善于讓“眾言堂”代替以往的“一言堂”，要多給學生充分展示的機會。讓學生把自己的發現、自己的研究、自己的探索進行展示，不就是對其創新欲望的極大激發嗎？

⒉善于“放水”，讓學生會思考。

課堂上，教師應善于適當“放水”，可以設置一些“陷阱”，誘導學生犯錯，使其上當，當他們落入“陷阱”，還陶醉在“成功”的喜悅中時，指出他們的錯誤，并通過辨析，讓他們從錯誤中猛然醒悟，吸取教訓，這樣往往能收到“吃一塹長一智”的效果。由于高度的情感反差，并伴隨著明顯的正誤對照，自然給學生留下深刻的印象。例如，教學“面積與面積的單位”一課，當學生學會了用數方格的方法比較大小時，教師故意“放水”：“那下面就用我們剛才所學的本領來做一個數方格游戲。游戲的規則是男同學數的時候，女同學閉上眼睛；女同學數的時候，男同學閉上眼睛。”男同學數了8格，女同學數了4格，所有學生都認為8格的長方形大，但出乎意外的是教師拿出來的兩個長方形面積是一樣大的。這時學生大呼“上當”，強烈的認知沖突使學生恍然大悟，認識到“統一格子大小”的必要性，面積單位的出現可謂水到渠成。這樣學生走進了陷阱，又從陷阱中走了出來，繼續去尋找新的答案，真是“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”。

另外，兒童愛探究新異事物，教師在教學中要有目的地給學生創設問題的意境，課堂上，教師應善于適時“放水”，恰當設置一些問題，鼓勵學生大膽思考，把教學引向深入，使學生思維處于活躍狀態。思維是從問題開始的，教師應以學生所學的知識為基礎，把學生置于問題的情景中，促使學生不斷地思考，不斷地嘗試解決新問題，達到認識上新的飛躍，從而發展思維。經常進行這樣的誘導，能使學生自覺地從一個思維過程轉換和過渡到另一個思維過程，逐步形成較強的變通能力，這對發散學生思維有著極多益處，更能有效錘煉學生思維的深刻性。

3.善于“放手”，讓學生會探究。

對于很多知識的學習，教師必須放手讓學生經歷“痛苦”的探索、思考的過程，學生思維的翅膀在這個過程中才會變得羽翼豐滿。學生只有經過坎坷而又艱苦的實踐探究之后才可以做到厚積薄發，從而破繭成蝶。

（作者單位：江蘇省淮安市周恩來紅軍小學）