為兒童話語的生長(zhǎng)而教

一、直面尷尬：兒童話語依然難登“大雅之堂”

成尚榮先生旗幟鮮明地指出，“為智慧的生長(zhǎng)而教”，擲地有聲，一針見血。可是，一統(tǒng)天下的教學(xué)模式仍然難逃這般心境：不管文章體裁如何，學(xué)生起點(diǎn)怎樣，更不細(xì)究學(xué)生興趣點(diǎn)在哪里，朝哪里發(fā)展，還是從教者的教出發(fā)。兒童話語，依然難登“大雅之堂”。究其原因主要有二：

原因之一，不知何為“兒童話語”——缺乏對(duì)兒童話語的意義探尋。傾聽兒童話語，早在20世紀(jì)后期就已得到充分重視。雖然在很多權(quán)威專家學(xué)者那里得到過顛覆性的解讀與言說，也得到過很多一線教師理論層面的精神認(rèn)同。可是，這個(gè)當(dāng)下看來毫無爭(zhēng)議的命題，到了日常的課堂，到了落實(shí)理念的最前線，往往淪為課堂增光添彩的完美標(biāo)簽而已。

原因之二，不知如何“兒童話語”——缺乏對(duì)兒童話語的實(shí)踐探索。回到實(shí)踐層面，進(jìn)入課改深水區(qū)的語文課堂，“兒童話語”的研究始終未見深入。正如上海師范大學(xué)吳中豪教授所說，當(dāng)下的語文課堂仍然停留在“初讀課文——分段講讀——總結(jié)練習(xí)”的操作模式，始終無法走出“文本解讀型”的課堂建模，這樣的教學(xué)格局因?yàn)檫m合教師的“教”而生生不息，而掩蓋于其下的兒童話語很難獲得語文學(xué)習(xí)的真實(shí)成長(zhǎng)。

二、追尋建構(gòu)：兒童話語生長(zhǎng)的必然與可能

（一）必然：兒童話語是兒童意義的必要表達(dá)

兒童話語的生長(zhǎng)是必然的。《兒童權(quán)利公約》明確規(guī)定：“兒童應(yīng)有自由發(fā)表言論的權(quán)利”，兒童認(rèn)識(shí)世界、理解世界，最重要的認(rèn)知手段就是語言。兒童對(duì)于話語的需求不是外界強(qiáng)制的，而是兒童身心發(fā)展的內(nèi)在需要，必要表達(dá)。兒童的話語對(duì)于他們的成長(zhǎng)來說，意義非凡。一方面，兒童有天生的求知欲；另一方面，兒童有天生的表達(dá)欲，即用自己的語言表達(dá)他們對(duì)世界的認(rèn)識(shí)和理解，傾訴他們內(nèi)心的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。

（二）可能：課程實(shí)施是兒童話語的生長(zhǎng)隙地

兒童的大部分生活來自于課堂，課程實(shí)施關(guān)系到兒童能否有話語生長(zhǎng)的空間。讓兒童說話，說真心話已經(jīng)成為新課改的重要目標(biāo)。筆者試以自己成語故事《自相矛盾》的教學(xué)實(shí)踐為例，追尋構(gòu)建。諸多的教學(xué)實(shí)踐還傳遞出一種強(qiáng)烈的聲音：營(yíng)造安全的教學(xué)氛圍，保證充足的學(xué)習(xí)時(shí)間，提供參與的活動(dòng)機(jī)會(huì)，采用靈活豐富的教學(xué)手段，都有利于兒童話語的生長(zhǎng)。

1.直面兒童——書寫安全的生長(zhǎng)環(huán)境。

錢理群先生曾在“孫紹振語文教學(xué)思想研討會(huì)”上，直截了當(dāng)?shù)刂赋稣Z文教學(xué)首先要直面兒童，這樣才能挖掘提升兒童內(nèi)在的生命體驗(yàn)與美好情思。可是，當(dāng)下的課堂環(huán)境總免不了“遮蔽”（錢理群語）。心理學(xué)研究表明，積極的課堂環(huán)境首要因素就是安全。兒童話語的生長(zhǎng)，同樣首先需要“安全”的環(huán)境。教師首先要?jiǎng)?chuàng)造有利于兒童說話的充滿信任的教育情境。不但要?jiǎng)?chuàng)造兒童說話的機(jī)會(huì)，而且還要成為他們忠實(shí)的聆聽者。

成語故事《自相矛盾》的教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，從生活中尋找解釋的這類教學(xué)語言，使得《自相矛盾》開篇的教學(xué)就能在片刻順暢，因?yàn)榻陶邉?chuàng)設(shè)的教學(xué)環(huán)境極其安全，沒有類似于警察抓小偷似的那種所謂的課前交流，兒童能在這相對(duì)安全的一片罅隙里找到照亮心靈田野的光亮。即使學(xué)生提煉的概念是有失偏頗的，比如教學(xué)中學(xué)生對(duì)“矛”和“盾”難以形成準(zhǔn)確的解釋，教師首先在乎的不是基于教師自己的立場(chǎng)或教科書的標(biāo)準(zhǔn)而漠視、排斥或譴責(zé)學(xué)生，而是關(guān)切“他為什么這樣想”，然后真心實(shí)意地幫助他們慢慢形成接近真理的論斷。

成語故事《自相矛盾》的教學(xué)實(shí)踐中，筆者正是以這樣的立場(chǎng)和心境在給學(xué)生書寫話語生長(zhǎng)的安全環(huán)境。直面兒童給出的一切信息，毫無遮蔽地進(jìn)行處理。比如“你能用語言來描述一下嗎”，當(dāng)孩子一時(shí)無法用話語進(jìn)行表達(dá)的時(shí)候，“‘尖’是口頭語，你知道‘尖’用書面語該怎么說嗎？”當(dāng)學(xué)生能夠表達(dá)時(shí)，讓學(xué)生話語繼續(xù)生長(zhǎng)，用“你還能給它找一個(gè)近義詞嗎？”“‘盾’又是一樣什么東西呢？”“它有什么作用呢？”等直面兒童認(rèn)知心理特點(diǎn)的教師話語推動(dòng)學(xué)生話語的生長(zhǎng)。

2.順應(yīng)兒童——找尋真實(shí)的生長(zhǎng)起點(diǎn)。

教學(xué)的著眼點(diǎn)，不是草草完成預(yù)設(shè)的教案，而是關(guān)注學(xué)生，順應(yīng)學(xué)情，努力尋找兒童話語真實(shí)的生長(zhǎng)起點(diǎn)。簡(jiǎn)潔清晰的教案設(shè)計(jì)，更有利于學(xué)生在積極的智慧體驗(yàn)中使之豐富，讓他們?cè)趥€(gè)性化的思維碰撞中更會(huì)思考、更會(huì)發(fā)現(xiàn)，在這樣的語文課堂中，我們的孩子也會(huì)變得越來越智慧。

兒童發(fā)展話語，豐盈心靈，也必須由兒童自己來完成。學(xué)習(xí)始終是學(xué)習(xí)者自己的事情。近期，有特級(jí)教師指出現(xiàn)在的教學(xué)常常陷入一片感動(dòng)之間，而學(xué)生沒有獲得真實(shí)的語文成長(zhǎng)。我以為，這也和教師不顧兒童話語真實(shí)的生長(zhǎng)起點(diǎn)有著不可推卸的責(zé)任。教師要學(xué)會(huì)創(chuàng)設(shè)暗示著精彩觀念的情境，要意識(shí)到不同的兒童有不同的觀念。當(dāng)情境創(chuàng)設(shè)出來的時(shí)候，學(xué)生“會(huì)為理智問題所吸引”。在《自相矛盾》的教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)，筆者努力的不是教者立場(chǎng)的急于推進(jìn)，完成任務(wù)，而是敏銳捕捉兒童在與文本、與自己對(duì)話過程中閃現(xiàn)的思維的痕跡，比如當(dāng)筆者問到孩子們“讀了賣矛又賣盾的人的話，有什么想法”時(shí)，還真沒想到孩子的觀點(diǎn)是如此辯證：“我感覺這人首先是聰明人，因?yàn)樗米錾獗仨殨?huì)夸還要會(huì)宣傳；可他又是個(gè)大傻瓜，夸矛又夸盾，誰會(huì)來買呀？有點(diǎn)聰明反被聰明誤啊！”所以，我們千萬別低估了孩子的哲學(xué)潛能和思辨能力，只要我們順著孩子尋求知識(shí)的真實(shí)軌跡出發(fā)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)他們的生長(zhǎng)是驚人的。所以，順應(yīng)兒童，努力尋找兒童話語真實(shí)的生長(zhǎng)起點(diǎn)，對(duì)兒童話語的良性生長(zhǎng)有著決定性的作用。

3.引領(lǐng)兒童——走向深刻的生長(zhǎng)方向。

兒童也是有深度的，引領(lǐng)兒童話語生長(zhǎng)的最終方向應(yīng)該是深刻。何為兒童的深刻，其實(shí)就是一種對(duì)兒童生命的整體把握。就是讓孩子站起來，讓孩子獨(dú)立思考，讓孩子獨(dú)立地?fù)碛型摹⑼妗⑼ぁＲI(lǐng)孩子擁有這份深刻，就是引領(lǐng)兒童真正獨(dú)立的旅程。

《自相矛盾》的教學(xué)中孩子們思想的火花相繼綻放，離不開孩子樂于表達(dá)的習(xí)慣，不怕被質(zhì)疑的心態(tài)以及良好的群體探究氛圍。理解“自相矛盾”這個(gè)故事只是教學(xué)的起點(diǎn)，重要的是學(xué)生在這良好的“對(duì)話群體”中善于嘗試著用自己的眼光，通過自己的判斷來發(fā)表一些看法，解決一些問題，這才是彌足珍貴的。在這讓學(xué)生有話可言、言之有理、言出必行的群體的引領(lǐng)下，學(xué)生收獲的不僅僅是知識(shí)，更是人生。

兒童的話語并非單方面的輸出，必須經(jīng)過與他人的互動(dòng)交往而實(shí)現(xiàn)。所以，形成良好的有著獨(dú)立話語的對(duì)話群體，才更有利于學(xué)生獲得有意義的學(xué)習(xí)生活。在這個(gè)對(duì)話群體中，沒有教師權(quán)威的一方宣言，也不隨意介入少數(shù)服從多數(shù)的思維定勢(shì)，有著知識(shí)經(jīng)驗(yàn)優(yōu)勢(shì)的教師在其中發(fā)揮“渠道”的作用，溝通和促進(jìn)對(duì)話的深入和發(fā)展，將研究的話語不斷提升。

在《自相矛盾》的教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)，學(xué)生始終能在安全的教學(xué)環(huán)境里自由生長(zhǎng)，當(dāng)教師準(zhǔn)確把脈著他們的生長(zhǎng)點(diǎn)時(shí)，他們真實(shí)地被理智問題所吸引，并逐漸深入地“投入現(xiàn)象”中時(shí)，話語已經(jīng)在朝著深刻的方向積極生長(zhǎng)了。所以當(dāng)筆者繼續(xù)引領(lǐng)孩子去關(guān)注圍觀者的話語時(shí)，孩子們會(huì)如此深刻地發(fā)出這樣的評(píng)論：我發(fā)現(xiàn)《自相矛盾》這個(gè)成語故事真是太有意思了。看來，我們說話和做事都不能自相矛盾啊，否則就只有落入被別人堵住嘴的下場(chǎng)了。這樣的深刻不是筆者刻意強(qiáng)加的，也不是教參命令筆者執(zhí)行的，而是真真切切發(fā)生在兒童話語生長(zhǎng)的方向引領(lǐng)中。

以成語故事《自相矛盾》的教學(xué)實(shí)踐為例，只是管中窺豹，試圖尋找“為兒童話語生長(zhǎng)而教”的實(shí)踐動(dòng)力和教學(xué)底氣。現(xiàn)在，我們正走在尋找語文教育根本的途中，從先前的“守住雙基”到“偏離軌道”，直至正在進(jìn)行的“追本溯源”，語文勢(shì)必需要進(jìn)行一場(chǎng)革命。而這一次革命注定要在兒童身上得以改觀才能讓我們看到星星之火。

注：本文獲2011年江蘇省“教海探航”征文一等獎(jiǎng)

（作者單位：江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)湖塘橋?qū)嶒?yàn)小學(xué)）

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