為兒童話語的生長而教

一、直面尷尬：兒童話語依然難登“大雅之堂”

成尚榮先生旗幟鮮明地指出，“為智慧的生長而教”，擲地有聲，一針見血?？墒?，一統天下的教學模式仍然難逃這般心境：不管文章體裁如何，學生起點怎樣，更不細究學生興趣點在哪里，朝哪里發展，還是從教者的教出發。兒童話語，依然難登“大雅之堂”。究其原因主要有二：

原因之一，不知何為“兒童話語”——缺乏對兒童話語的意義探尋。傾聽兒童話語，早在20世紀后期就已得到充分重視。雖然在很多權威專家學者那里得到過顛覆性的解讀與言說，也得到過很多一線教師理論層面的精神認同。可是，這個當下看來毫無爭議的命題，到了日常的課堂，到了落實理念的最前線，往往淪為課堂增光添彩的完美標簽而已。

原因之二，不知如何“兒童話語”——缺乏對兒童話語的實踐探索?；氐綄嵺`層面，進入課改深水區的語文課堂，“兒童話語”的研究始終未見深入。正如上海師范大學吳中豪教授所說，當下的語文課堂仍然停留在“初讀課文——分段講讀——總結練習”的操作模式，始終無法走出“文本解讀型”的課堂建模，這樣的教學格局因為適合教師的“教”而生生不息，而掩蓋于其下的兒童話語很難獲得語文學習的真實成長。

二、追尋建構：兒童話語生長的必然與可能

（一）必然：兒童話語是兒童意義的必要表達

兒童話語的生長是必然的。《兒童權利公約》明確規定：“兒童應有自由發表言論的權利”，兒童認識世界、理解世界，最重要的認知手段就是語言。兒童對于話語的需求不是外界強制的，而是兒童身心發展的內在需要，必要表達。兒童的話語對于他們的成長來說，意義非凡。一方面，兒童有天生的求知欲；另一方面，兒童有天生的表達欲，即用自己的語言表達他們對世界的認識和理解，傾訴他們內心的情感、態度和價值觀。

（二）可能：課程實施是兒童話語的生長隙地

兒童的大部分生活來自于課堂，課程實施關系到兒童能否有話語生長的空間。讓兒童說話，說真心話已經成為新課改的重要目標。筆者試以自己成語故事《自相矛盾》的教學實踐為例，追尋構建。諸多的教學實踐還傳遞出一種強烈的聲音：營造安全的教學氛圍，保證充足的學習時間，提供參與的活動機會，采用靈活豐富的教學手段，都有利于兒童話語的生長。

1.直面兒童——書寫安全的生長環境。

錢理群先生曾在“孫紹振語文教學思想研討會”上，直截了當地指出語文教學首先要直面兒童，這樣才能挖掘提升兒童內在的生命體驗與美好情思。可是，當下的課堂環境總免不了“遮蔽”（錢理群語）。心理學研究表明，積極的課堂環境首要因素就是安全。兒童話語的生長，同樣首先需要“安全”的環境。教師首先要創造有利于兒童說話的充滿信任的教育情境。不但要創造兒童說話的機會，而且還要成為他們忠實的聆聽者。

成語故事《自相矛盾》的教學實踐發現，從生活中尋找解釋的這類教學語言，使得《自相矛盾》開篇的教學就能在片刻順暢，因為教者創設的教學環境極其安全，沒有類似于警察抓小偷似的那種所謂的課前交流，兒童能在這相對安全的一片罅隙里找到照亮心靈田野的光亮。即使學生提煉的概念是有失偏頗的，比如教學中學生對“矛”和“盾”難以形成準確的解釋，教師首先在乎的不是基于教師自己的立場或教科書的標準而漠視、排斥或譴責學生，而是關切“他為什么這樣想”，然后真心實意地幫助他們慢慢形成接近真理的論斷。

成語故事《自相矛盾》的教學實踐中，筆者正是以這樣的立場和心境在給學生書寫話語生長的安全環境。直面兒童給出的一切信息，毫無遮蔽地進行處理。比如“你能用語言來描述一下嗎”，當孩子一時無法用話語進行表達的時候，“‘尖’是口頭語，你知道‘尖’用書面語該怎么說嗎？”當學生能夠表達時，讓學生話語繼續生長，用“你還能給它找一個近義詞嗎？”“‘盾’又是一樣什么東西呢？”“它有什么作用呢？”等直面兒童認知心理特點的教師話語推動學生話語的生長。

2.順應兒童——找尋真實的生長起點。

教學的著眼點，不是草草完成預設的教案，而是關注學生，順應學情，努力尋找兒童話語真實的生長起點。簡潔清晰的教案設計，更有利于學生在積極的智慧體驗中使之豐富，讓他們在個性化的思維碰撞中更會思考、更會發現，在這樣的語文課堂中，我們的孩子也會變得越來越智慧。

兒童發展話語，豐盈心靈，也必須由兒童自己來完成。學習始終是學習者自己的事情。近期，有特級教師指出現在的教學常常陷入一片感動之間，而學生沒有獲得真實的語文成長。我以為，這也和教師不顧兒童話語真實的生長起點有著不可推卸的責任。教師要學會創設暗示著精彩觀念的情境，要意識到不同的兒童有不同的觀念。當情境創設出來的時候，學生“會為理智問題所吸引”。在《自相矛盾》的教學現場，筆者努力的不是教者立場的急于推進，完成任務，而是敏銳捕捉兒童在與文本、與自己對話過程中閃現的思維的痕跡，比如當筆者問到孩子們“讀了賣矛又賣盾的人的話，有什么想法”時，還真沒想到孩子的觀點是如此辯證：“我感覺這人首先是聰明人，因為他懂得做生意必須會夸還要會宣傳；可他又是個大傻瓜，夸矛又夸盾，誰會來買呀？有點聰明反被聰明誤啊！”所以，我們千萬別低估了孩子的哲學潛能和思辨能力，只要我們順著孩子尋求知識的真實軌跡出發，就會發現他們的生長是驚人的。所以，順應兒童，努力尋找兒童話語真實的生長起點，對兒童話語的良性生長有著決定性的作用。

3.引領兒童——走向深刻的生長方向。

兒童也是有深度的，引領兒童話語生長的最終方向應該是深刻。何為兒童的深刻，其實就是一種對兒童生命的整體把握。就是讓孩子站起來，讓孩子獨立思考，讓孩子獨立地擁有童心、童真、童趣。引領孩子擁有這份深刻，就是引領兒童真正獨立的旅程。

《自相矛盾》的教學中孩子們思想的火花相繼綻放，離不開孩子樂于表達的習慣，不怕被質疑的心態以及良好的群體探究氛圍。理解“自相矛盾”這個故事只是教學的起點，重要的是學生在這良好的“對話群體”中善于嘗試著用自己的眼光，通過自己的判斷來發表一些看法，解決一些問題，這才是彌足珍貴的。在這讓學生有話可言、言之有理、言出必行的群體的引領下，學生收獲的不僅僅是知識，更是人生。

兒童的話語并非單方面的輸出，必須經過與他人的互動交往而實現。所以，形成良好的有著獨立話語的對話群體，才更有利于學生獲得有意義的學習生活。在這個對話群體中，沒有教師權威的一方宣言，也不隨意介入少數服從多數的思維定勢，有著知識經驗優勢的教師在其中發揮“渠道”的作用，溝通和促進對話的深入和發展，將研究的話語不斷提升。

在《自相矛盾》的教學現場，學生始終能在安全的教學環境里自由生長，當教師準確把脈著他們的生長點時，他們真實地被理智問題所吸引，并逐漸深入地“投入現象”中時，話語已經在朝著深刻的方向積極生長了。所以當筆者繼續引領孩子去關注圍觀者的話語時，孩子們會如此深刻地發出這樣的評論：我發現《自相矛盾》這個成語故事真是太有意思了。看來，我們說話和做事都不能自相矛盾啊，否則就只有落入被別人堵住嘴的下場了。這樣的深刻不是筆者刻意強加的，也不是教參命令筆者執行的，而是真真切切發生在兒童話語生長的方向引領中。

以成語故事《自相矛盾》的教學實踐為例，只是管中窺豹，試圖尋找“為兒童話語生長而教”的實踐動力和教學底氣?，F在，我們正走在尋找語文教育根本的途中，從先前的“守住雙基”到“偏離軌道”，直至正在進行的“追本溯源”，語文勢必需要進行一場革命。而這一次革命注定要在兒童身上得以改觀才能讓我們看到星星之火。

注：本文獲2011年江蘇省“教海探航”征文一等獎

（作者單位：江蘇省常州市武進區湖塘橋實驗小學）

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