依托文本 拓展延伸

語文學科背后承載的是中國人的生活方式，包括價值觀、思維方式、語言智慧、情感和審美內涵等——中華民族的文化“基因”都隱藏在語文之中了。因此，語文學科的育人價值并不僅僅是傳統意義上著眼于某個內容的思想提煉，而是著眼于學生生命成長和語文學科本體價值的一套體系化的結構。本文嘗試結合實例闡釋語文學科育人價值的挖掘路徑。

一、語文學科育人價值挖掘的基本點——學科內容

中華文明源遠流長、博大精深，是世界上最優秀、最具活力的文明之一，也是中國文化的核心。作為中華文明最重要的傳承載體之一的語文學科，其最根本的育人價值，就在于學科內容傳遞出的育人價值。要用語文本身的莊重幽深、光明亮麗去感化學生對中國文化的激情，在文化傳承中，建構中國兒童的文化根基、精神根基和生活方式，幫助他們形成以漢語為基本載體的文化積淀和基礎性的漢語積累，進而形成對文化魅力和美的興趣、認識、理解與感悟。當今語文教育界非常關注漢字文化，就是最好的佐證。例如象形字“鳥”，古字和現代字雖然不是完全相同，但是學生仔細辨析后還是能清晰地看出鳥的頭、嘴巴、身體和翅膀以及尾巴的對應之處，這就是一幅非常有意思的簡筆畫，蘊含著古人對世界的感知及創造性轉化。指事字“休”在古代表現為一個人靠在樹上，意為休息，學生能很明確地從圖形中理解字的本義，這對促進學生的邏輯思維很有幫助。最后也就是在漢字中占絕大多數的形聲字，其部首的含義一旦從古字出發深刻理解后，就能拓展延伸到一組字，學生的遷移性思維就得到了充分的展現。而思維的培育只是育人價值中的一種而已，漢字內容其豐富的美學價值本身就是難以估量的。

當然，漢字只是教學內容的一小部分，其育人價值的挖掘相對比較清晰。而具有豐富內涵的閱讀文本，育人價值的挖掘點就更加多元、豐富。如文本內容本身顯示出的內容主旨的育人價值，這是最顯而易見的。同時，文本的語言組織，文本的背景鏈接，類文本研究（這里的“類”所指向的分類標準也是非單一的）的育人價值，都需要引起教師的足夠重視。下面是我教學《九色鹿》之前，對于文本育人價值的描述：

神話是遠古人民表現對自然及文化現象的理解與想象的故事，它是人類早期的不自覺的藝術創作，是幻想出來的具有藝術意味的解釋和描述的集體口頭創作。神話作為“歷史上的人類童年時代的產物”，其文學價值對學生的精神審美產生強大的感召力，其幻想的語言為學生的文化建構創造了巨大的神游場。首先，從神話的主旨看，神話的美學特征是崇高，其主人公大多是正義凜然的英雄。他們見義勇為的正氣、無所畏懼的英勇、歷經磨難的堅持，在兒童的心中映射下無限偉大、無限神勇的形象，這種形象無疑滿足了兒童全部生命理想的釋放。其次，從神話的內容看，神話的情節有相對穩定的結構但又充滿著戲劇性的曲折，主人公總要經歷一段磨難，最終走向圓滿的結局。過程的痛感、結束的快感以及過后的幻感始終伴隨兒童的閱讀情境，生成學生在某一特定歷史階段，歷史文化中神游的奇妙之旅。最后，從神話的語言看，簡潔流暢，清淺通俗，人物形象描寫鮮明直接，切合了學生簡單閱讀的習慣，從閱讀的最初就抓住了兒童讀者的心。

與其他神話相比，《九色鹿》依然傳承著結構清晰，結局圓滿，人物形象積極向上的特點，但是也有自己的獨特之處。首先，文本中出現的成語非常多，而且在意義上有很多內在的聯系，更是文章結構梳理和理解人物形象的串聯點。這不僅為學生提供了成語學習的機會，而且有利于通過成語鞏固和綜合性提升學生已學過的字、詞、句等語文知識，還可以提高學生準確運用成語表達思想的能力。其次，文本的思想價值存在著多元解讀的可能，誠信、正義、感恩等等都是文本的價值，但是立足神話的本體價值，我們更需要關注的是“義”字。它帶給四年級學生的是對“義”的理解、思考和感悟。第三，從寫作方式上來看，它把自然物擬人化，既符合本年級的學生心理特征，也有助于學生感知和把握這種擬人化的寫作方式，豐富其對寫作方式的感受經驗。與其他神話相比，沒有明顯的“神”的形象，只是因為它的來源，而劃分至神話類。

二、語文學科育人價值挖掘的拓展點——學科綜合活動

語文學科的概念絕不局限于一個小小的語文課堂，語文最大的本體價值是它的交際性。“大語文觀”的確立明確指向語文學科要把生活的無限資源引入到學科天地間。而語文學科綜合實踐活動就是最佳方式。我們可以說，語文學科最具拓展性的育人價值，就在于學科綜合活動透射出的育人價值。語文學科綜合活動是結合語文學習開展的綜合活動，讓學生在身心愉悅的活動中學習語言、運用語言，進行語言實踐，并在活動中提高交際、合作能力。

我們學校最具影響力的語文學科綜合活動就是“走進莫高窟”。《莫高窟》是蘇教版五年級教材中的一篇課文。教師在教學后組織學生開展以“了解莫高窟的歷史文化”為主要目標的活動，學生在調查研究中發現敦煌文化受損嚴重，便自發組織捐款支援莫高窟的修護工作。此舉得到了敦煌研究院的高度重視，從此兩個本相距千里的單位結下了深厚的友誼。后來，這個活動被《中國教育報》、《光明日報》、中國教育電視臺等多家媒體爭相報道。學生的“護遺決心”不是在學習課文內容中生發的，而是在學科活動中自然孕育的。活動中學生豐富的情感體驗和能力提升是教學過程本身所無法替代的。因此教師只有立足于文本，創生具有積極的育人價值的學科綜合活動，才能彌補教學時空的相對局限性，使語文學科在更廣闊的天地中產生更大的價值。

語文學科的育人價值是無限的，本文探索路徑的闡述只是呈現出研究挖掘過程的一種思維方式。在挖掘的過程中倘若有更多語文教師敏銳的洞察、豐富的積累和睿智的創造，相信會有更多精彩的思考與成果。

（作者單位：江蘇省常州市局前街小學）