質(zhì)疑“圈出生字讀一讀”

孩子上小學(xué)了，每天回家預(yù)習(xí)語文學(xué)科，都要用很長(zhǎng)的時(shí)間。其中在“圈出生字讀一讀”這個(gè)環(huán)節(jié)花費(fèi)的時(shí)間尤多。作為教師，我們也不難發(fā)現(xiàn)，各個(gè)版本的教案往往無一例外都有這樣的描述——“圈出生字讀一讀”。廣大一線教師，也習(xí)慣把“圈出生字讀一讀”當(dāng)做識(shí)字教學(xué)過程的一句口頭禪，并付諸自己的教學(xué)實(shí)踐。

走近學(xué)生，看看“圈出生字讀一讀”是否省時(shí)高效？依我看，教師指導(dǎo)不到位，效果令人擔(dān)憂！

無可厚非，“圈出生字讀一讀，然后帶著生字讀課文。”這樣的教學(xué)策略處理得當(dāng)，可以體現(xiàn)集中識(shí)字的實(shí)效性?？蓡栴}就出現(xiàn)在“圈出生字讀一讀”這個(gè)環(huán)節(jié)。

現(xiàn)狀一：我觀察過很多低年級(jí)的孩子，他們習(xí)慣于按照課后“生字條一”（課后要求識(shí)記、不要求書寫）的順序，機(jī)械地在課文中逐一尋找，并在課文中圈出來，然后在“生字條一”對(duì)應(yīng)的漢字上方，書寫音節(jié)，集中認(rèn)讀。這樣的結(jié)果是費(fèi)時(shí)費(fèi)力，很多孩子還會(huì)因?yàn)橐粫r(shí)疏忽，對(duì)某一個(gè)漢字，花了很多時(shí)間都沒有找到。

現(xiàn)狀二：另外一些指導(dǎo)比較到位的老師往往會(huì)讓孩子先讀課文，遇到不會(huì)認(rèn)的生字圈出來，然后在“生字條一”相應(yīng)漢字上方書寫音節(jié)，集中認(rèn)讀，最后遮住音節(jié)，再認(rèn)漢字。這樣的方式比較合理。問題在于學(xué)生在課文中遇到的不會(huì)認(rèn)的漢字會(huì)因?yàn)槊總€(gè)孩子學(xué)習(xí)程度不同而略有差異?；蛟S前面學(xué)過的個(gè)別生字孩子還不會(huì)認(rèn)，或許本課應(yīng)該掌握的生字，孩子在課外早就會(huì)認(rèn)了。再說，在“生字條一”相應(yīng)漢字的上方書寫相應(yīng)的音節(jié)，這樣的舉措是否有必要？這還值得商榷。

如此種種，讓識(shí)字教學(xué)的有效性大打折扣。

解決策略：

仔細(xì)研讀教材，不難發(fā)現(xiàn)，低年級(jí)的語文教材中，與識(shí)字教學(xué)有關(guān)的板塊有這樣一些：課文（包括每組教材中第一篇識(shí)字兒歌、后面的幾篇文章）、課后生字條一（新出現(xiàn)的生字，要求認(rèn)讀，沒有注音）、課后生字條二（要求讀寫，已經(jīng)會(huì)認(rèn)讀，重在書寫）、各個(gè)語文園地關(guān)于識(shí)字的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容、教材后面的生字表一（注有音節(jié)，要求認(rèn)讀）、教材后面的生字表二（未注音，要求讀寫）。

為了解決前面出現(xiàn)的“圈出生字讀一讀”費(fèi)時(shí)費(fèi)力的窘?jīng)r，我覺得可以這么做——

讓孩子翻到教材后面“生字表一”對(duì)應(yīng)的課題，結(jié)合音節(jié)，集中認(rèn)讀。在孩子對(duì)本課生字比較熟悉之后，再翻到教材前面相應(yīng)篇目課后的“生字條一”，鞏固識(shí)記（即去掉音節(jié)認(rèn)漢字這一環(huán)節(jié)）。最后，帶著識(shí)記生字的收獲，初讀課文。遇到不太熟悉的字詞，圈出來，反復(fù)讀兩遍，再往后邊讀（有個(gè)體針對(duì)性，這時(shí)候圈出的漢字才是這個(gè)學(xué)生不太會(huì)認(rèn)的字，而不一定就是本課的生字）。

如此操作，一則能較大程度地節(jié)省時(shí)間，可以體現(xiàn)循序漸進(jìn)原則，會(huì)提高孩子的識(shí)字效率。二則隨文識(shí)字過程中，圈出的不會(huì)認(rèn)讀的漢字有針對(duì)性，也不必讓孩子將課文中圈出的漢字的音節(jié)再寫到“生字條一”相應(yīng)漢字頭上。這樣做就可以做到省時(shí)省力，有較強(qiáng)的針對(duì)性和時(shí)效性。

（作者單位：重慶市萬州區(qū)百安移民小學(xué)）