質疑“圈出生字讀一讀”

孩子上小學了，每天回家預習語文學科，都要用很長的時間。其中在“圈出生字讀一讀”這個環節花費的時間尤多。作為教師，我們也不難發現，各個版本的教案往往無一例外都有這樣的描述——“圈出生字讀一讀”。廣大一線教師，也習慣把“圈出生字讀一讀”當做識字教學過程的一句口頭禪，并付諸自己的教學實踐。

走近學生，看看“圈出生字讀一讀”是否省時高效？依我看，教師指導不到位，效果令人擔憂！

無可厚非，“圈出生字讀一讀，然后帶著生字讀課文。”這樣的教學策略處理得當，可以體現集中識字的實效性。可問題就出現在“圈出生字讀一讀”這個環節。

現狀一：我觀察過很多低年級的孩子，他們習慣于按照課后“生字條一”（課后要求識記、不要求書寫）的順序，機械地在課文中逐一尋找，并在課文中圈出來，然后在“生字條一”對應的漢字上方，書寫音節，集中認讀。這樣的結果是費時費力，很多孩子還會因為一時疏忽，對某一個漢字，花了很多時間都沒有找到。

現狀二：另外一些指導比較到位的老師往往會讓孩子先讀課文，遇到不會認的生字圈出來，然后在“生字條一”相應漢字上方書寫音節，集中認讀，最后遮住音節，再認漢字。這樣的方式比較合理。問題在于學生在課文中遇到的不會認的漢字會因為每個孩子學習程度不同而略有差異。或許前面學過的個別生字孩子還不會認，或許本課應該掌握的生字，孩子在課外早就會認了。再說，在“生字條一”相應漢字的上方書寫相應的音節，這樣的舉措是否有必要？這還值得商榷。

如此種種，讓識字教學的有效性大打折扣。

解決策略：

仔細研讀教材，不難發現，低年級的語文教材中，與識字教學有關的板塊有這樣一些：課文（包括每組教材中第一篇識字兒歌、后面的幾篇文章）、課后生字條一（新出現的生字，要求認讀，沒有注音）、課后生字條二（要求讀寫，已經會認讀，重在書寫）、各個語文園地關于識字的相關教學內容、教材后面的生字表一（注有音節，要求認讀）、教材后面的生字表二（未注音，要求讀寫）。

為了解決前面出現的“圈出生字讀一讀”費時費力的窘況，我覺得可以這么做——

讓孩子翻到教材后面“生字表一”對應的課題，結合音節，集中認讀。在孩子對本課生字比較熟悉之后，再翻到教材前面相應篇目課后的“生字條一”，鞏固識記（即去掉音節認漢字這一環節）。最后，帶著識記生字的收獲，初讀課文。遇到不太熟悉的字詞，圈出來，反復讀兩遍，再往后邊讀（有個體針對性，這時候圈出的漢字才是這個學生不太會認的字，而不一定就是本課的生字）。

如此操作，一則能較大程度地節省時間，可以體現循序漸進原則，會提高孩子的識字效率。二則隨文識字過程中，圈出的不會認讀的漢字有針對性，也不必讓孩子將課文中圈出的漢字的音節再寫到“生字條一”相應漢字頭上。這樣做就可以做到省時省力，有較強的針對性和時效性。

（作者單位：重慶市萬州區百安移民小學）