取長補短,優化“解決問題”的教學策略

新教材應用題教學的“長處”恰是傳統應用題教學的“短處”，而新教材應用題教學的“短處”恰與排斥傳統應用題教學的“長處”有關。這一特點印證了“新理念”與“舊經驗”之間的人為對立。因此，教師教學新教材中的“解決問題”時要積極借鑒并繼承傳統的“應用題”教學的優點，不斷優化“解決問題”的教學策略。

1.情境創設要從簡，課堂練習要加強。

解決問題教學需要情境，但我們應反對情境的“過度化”和“唯趣味化”。因為，過度地創設情境，造成的是大量教學時間的白白浪費；越是“唯趣味化”的情境，吸引學生的反而不是要講授的知識，降低的是數學的魅力，增加的是干擾因素，不利于學生平心靜氣地快速進入思考狀態。練習時間倉促，甚至草草收場，知識得不到有效內化，技能得不到及時鞏固，妨礙了學生解決問題能力的形成。因此，關于練習的層次，應該遵循“模仿——變式——發展”的思路，尤其是新題教學之后，要適當增加模仿練習，使學生在知識遷移中鞏固技能。

2.呈現方式要返璞，數量關系要加強。

不管“解決問題”的呈現方式如何變化，只要其“根據已知條件解答相關問題”的本質屬性不變，就必須引導學生分析數量關系。只有熟悉常見的數量關系，掌握分析與綜合的思考方法，學生在獲取信息后才能迅速地根據題目中數量間的關系，正確地選擇合適的解題方法。當下不少老師淡化了解題分析，弱化了數量關系，這不利于大多數學生形成解決問題的能力，加大了“兩極分化”，尤其是隨著年級升高，使一部分中間生也成了學困生。因此，我們要加強數量關系的單項訓練，如根據條件提問題，根據問題想條件，使數量關系的訓練日常化。

3.聯系生活要適當，邏輯思維要加強。

培養學生初步的邏輯思維能力，是小學數學教學的重要內容，更應是“解決問題”教學的“強項”。過去，傳統應用題教學非常重視這一教學目標，不足的是輕視了“應用”；而現在，重視了應用，甚至出現了“過于應用”的傾向，削弱了邏輯思維能力的培養。那么，怎樣加強邏輯思維能力的培養？傳統的做法是：兩個“結合”、一個“加強”，即將邏輯思維能力的培養與“數量關系的分析”結合起來，與“分析、綜合的思考方法”結合起來，加強“說”的訓練，說思考過程，說解題思路。

（作者單位：江蘇省灌南縣新集鄉中心小學）