取長補(bǔ)短,優(yōu)化“解決問題”的教學(xué)策略

新教材應(yīng)用題教學(xué)的“長處”恰是傳統(tǒng)應(yīng)用題教學(xué)的“短處”，而新教材應(yīng)用題教學(xué)的“短處”恰與排斥傳統(tǒng)應(yīng)用題教學(xué)的“長處”有關(guān)。這一特點(diǎn)印證了“新理念”與“舊經(jīng)驗(yàn)”之間的人為對立。因此，教師教學(xué)新教材中的“解決問題”時(shí)要積極借鑒并繼承傳統(tǒng)的“應(yīng)用題”教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，不斷優(yōu)化“解決問題”的教學(xué)策略。

1.情境創(chuàng)設(shè)要從簡，課堂練習(xí)要加強(qiáng)。

解決問題教學(xué)需要情境，但我們應(yīng)反對情境的“過度化”和“唯趣味化”。因?yàn)椋^度地創(chuàng)設(shè)情境，造成的是大量教學(xué)時(shí)間的白白浪費(fèi)；越是“唯趣味化”的情境，吸引學(xué)生的反而不是要講授的知識，降低的是數(shù)學(xué)的魅力，增加的是干擾因素，不利于學(xué)生平心靜氣地快速進(jìn)入思考狀態(tài)。練習(xí)時(shí)間倉促，甚至草草收場，知識得不到有效內(nèi)化，技能得不到及時(shí)鞏固，妨礙了學(xué)生解決問題能力的形成。因此，關(guān)于練習(xí)的層次，應(yīng)該遵循“模仿——變式——發(fā)展”的思路，尤其是新題教學(xué)之后，要適當(dāng)增加模仿練習(xí)，使學(xué)生在知識遷移中鞏固技能。

2.呈現(xiàn)方式要返璞，數(shù)量關(guān)系要加強(qiáng)。

不管“解決問題”的呈現(xiàn)方式如何變化，只要其“根據(jù)已知條件解答相關(guān)問題”的本質(zhì)屬性不變，就必須引導(dǎo)學(xué)生分析數(shù)量關(guān)系。只有熟悉常見的數(shù)量關(guān)系，掌握分析與綜合的思考方法，學(xué)生在獲取信息后才能迅速地根據(jù)題目中數(shù)量間的關(guān)系，正確地選擇合適的解題方法。當(dāng)下不少老師淡化了解題分析，弱化了數(shù)量關(guān)系，這不利于大多數(shù)學(xué)生形成解決問題的能力，加大了“兩極分化”，尤其是隨著年級升高，使一部分中間生也成了學(xué)困生。因此，我們要加強(qiáng)數(shù)量關(guān)系的單項(xiàng)訓(xùn)練，如根據(jù)條件提問題，根據(jù)問題想條件，使數(shù)量關(guān)系的訓(xùn)練日常化。

3.聯(lián)系生活要適當(dāng)，邏輯思維要加強(qiáng)。

培養(yǎng)學(xué)生初步的邏輯思維能力，是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容，更應(yīng)是“解決問題”教學(xué)的“強(qiáng)項(xiàng)”。過去，傳統(tǒng)應(yīng)用題教學(xué)非常重視這一教學(xué)目標(biāo)，不足的是輕視了“應(yīng)用”；而現(xiàn)在，重視了應(yīng)用，甚至出現(xiàn)了“過于應(yīng)用”的傾向，削弱了邏輯思維能力的培養(yǎng)。那么，怎樣加強(qiáng)邏輯思維能力的培養(yǎng)？傳統(tǒng)的做法是：兩個(gè)“結(jié)合”、一個(gè)“加強(qiáng)”，即將邏輯思維能力的培養(yǎng)與“數(shù)量關(guān)系的分析”結(jié)合起來，與“分析、綜合的思考方法”結(jié)合起來，加強(qiáng)“說”的訓(xùn)練，說思考過程，說解題思路。

（作者單位：江蘇省灌南縣新集鄉(xiāng)中心小學(xué)）