讓學生成為雙向文化交流的參與者

在2011年江蘇省“舜湖杯·教海探航”教學觀摩研討活動中，我所執教的是《新標準英語》（一年級起點）第九冊第三模塊第一單元課文Today is Halloween.課文背景是Lingling在英國趕上了過萬圣節，她的兩個英國小朋友在給她介紹英國人怎么過Halloween這個節日。我的備課考慮了這樣幾個方面：

第一，從學生實際出發。五年級是學生英語語言發展的重要階段，談論一個話題要掌握一定的方法，學生們在學習的過程中充分感受西方節日的新鮮有趣是課文教學的一大方向。我對五年級學生做了一些調查，知道了學生們對萬圣節哪些內容感興趣，他們對萬圣節了解多少，做到了心中有學生。讓學生在各種語言操練、實踐、交流、合作中體驗英語學習的快樂和成功。

第二，文化交流是目的。我們教學生學習英語是要了解西方的文化、風俗習慣，但學會用英語將我們中華民族的傳統文化介紹給世界人民更不容忽視，我們與外國人交往時，不僅僅是聽者，也是雙向文化交流的參與者。所以我把這節課定位為雙向式文化交流課。我將中西方節日融合，編寫成了3段圖文并茂的英語閱讀材料，讓學生通過閱讀獲取中國節日風俗的英語表達。

第三，注重教學活動的巧妙設計。我愿意引領可愛的學生們去體驗學習語言的過程，讓學生感受到教學目標實現的過程。學生在學習過程中，能明確要干什么和如何去做，親身體會到學的過程。我力爭將教學活動設計得有理、有序、有效。我對文本的處理是將do something，eat something，say something進行歸納，讓學生理解課文，并結合生活實際學會應用。我讓板書成為教學活動的主線。板書巧用南瓜燈等代表節日的圖標，突出萬圣節的特點，讓學生感受節日的氛圍。我將不同的人物對應不同的節日，板書、簡筆畫與所貼的字條相結合，幫助學生理解課文。我還注重激勵性的評價。如評價語言、微笑圈、黑板上的爬格子，表情、肢體語言的運用。以下是主要教學環節的呈現：

一、歌曲導入，引出話題

課程伊始，優美的四季歌引出了有著眾多節日的、豐收的季節——秋季，學生們在談論秋季活動的同時，不知不覺會想到、說到有著神秘色彩的萬圣節，此環節直入話題，揭示主題。

【設計意圖】激發和調動學生已有的知識，巧妙而自然地進入本節課話題的學習。

二、學習課文，感受節日

1.從聽入手

課文學習從聽入手，多次分層輸入，學生分別帶著不同的問題，整體感知新語言，通過回答問題，檢測聽的效果。第一遍，學生通過無文字的完整的聽，感受Halloween is fun！那么這時，我話鋒一轉，將這個問題改成：Why is Halloween fun？從而引出學生們在萬圣節都做什么呢？這時必須對很多細節進行捕捉。第二遍采用視聽，學生們在卡通片的幫助下，更好地理解課文，更好地完成第二遍聽的任務。萬圣節為什么有趣？我不讓學生急于回答，而是讓學生們帶著這個問題在這節課的學習中去自己尋找答案。

【設計意圖】在學習和講解課文的過程中，通過適時的提問和巧妙的練習，補充和延展到課外知識，使學生有所得、有所獲，從而激發學生學習的欲望，感受萬圣節給人們帶來的樂趣和氛圍。通過跟讀和有語氣地朗讀課文，讓學生感知原汁原味的地道的英語，從而更好地理解課文中人物的感受，通過文本的學習了解西方文化。聽課文分別帶著不同的問題，進行有梯度的兩遍聽力訓練。第一遍聽全文，整體輸入，抓大意，第二遍聽細節，既是對學生聽力的考查，又是對詞匯的學習與考查，幫助學生梳理、理解課文。

2.課文教學

在課文學習這個大的語境下，開展詞匯教學并初步學習句型。我根據學生的生成，處理學生學習的重點和難點。

問題“What do the children do？”拋出后，學生們會有不同的答案，如“They go to people’s houses.They scare the people.They wear scary clothes.”等。學生說到哪，教師就帶領學生學習哪。必然有學生說到“They wear scary clothes.”此時，我出示詞卡，帶領學生學習scare一詞。先在萬圣節情境中分別恰當地練習share，care和scare；接著出示田野中的稻草人嚇唬麻雀的畫面，出示樹上棲息的小鳥，魚缸里自由自在玩耍的小魚和動物園里快樂生活的小動物，滲透德育教育（動物是我們的朋友）；再回到課文萬圣節的情景中，我們可以在萬圣節到各家各戶scare them，從而引出課題Today is Halloween.并在教學環節中，學生第一次在理解課文的基礎上感受萬圣節的有趣。

在講到scary和mask時，我出示幾個不同的面具，用對比的方法讓學生通過觀察比較更好地掌握scary一詞的含義。趁熱打鐵，我立即指著學生漂亮的衣著問：Are your clothes scary？再次引出Children wear scary masks and clothes at Halloween.

接下來，我拿出真的萬圣節可怕的面具，激發學生們參與的欲望，順勢問：When they scare the people，they will say...，巧妙地引出Trick or treat和Whoooooo.學生在師生共同創設的萬圣節的情景中真地戴上了面具，去嚇人，要糖吃，在歡笑聲中，學生們又一次感受到萬圣節的有趣。

【設計意圖】教師能夠根據學生的需要來學習單詞，而不是按照教師自己主觀的設計，體現了學生是學習的主人。教師針對不同的詞匯采取不同的學習方式，把音、形、義很好地結合起來。如scare一詞的處理。由音、形入手，學生通過表演在語境中理解和運用，從而達到義的進一步突破。

做南瓜燈同樣是萬圣節很特有的活動，我通過幾張節日圖片簡單而自然地引出了人們會在萬圣節做南瓜燈。我將一個已畫好的大南瓜貼到黑板的中間，并將兩組的評價小南瓜分別翻過來。學生再一次感受到了過萬圣節的有趣。我帶領學生看著板書中的關鍵詞匯，說一說“Why is Halloween fun？”最后，我問學生是否找到了答案，并將“Fun？”的問號改成嘆號。

【設計意圖】板書成為教學活動的主線，也是中外節日的直觀展示。

三、自主閱讀，拓展節日

在學生們感受到萬圣節的有趣之后，我自編了一份含有中外節日的圖文并茂的3小段閱讀材料：中秋節、春節、圣誕節，學生通過閱讀，喚起他們的表達興趣。如：

Mid-Autumn Festival（中秋節） is in autumn. On that day，the moon is round，big and bright . Families are together. People usually enjoy the beautiful moon. They say Happy Mid-Autumn Festival. They eat moon cakes . The moon cakes are round，yellow and sweet. They have a lot of fun.

【設計意圖】讓學生通過閱讀獲取相關的中外節日的信息，對節日有更深的了解，拓展視野，感受中西方傳統節日文化的異同，也是閱讀能力的正遷移。

四、游戲練習，玩轉節日

在拓展輸出的環節，我制作了精美的有趣的節日轉盤，囊括了本節課學習的中西方的4個節日，學生只需要補充簡單的詞匯，一個漂亮的、趣味性很強的節日玩具就會展現在學生們眼前，那么他們在玩的同時，自然表達不同節日也將水到渠成。考慮到學生的差異性，在最后表述節日活動的時候，學生可以說一說有關節日的詞匯，也可以描述轉盤上有關節日的圖片，還可以較熟練地用自己在本節課學到的知識表達節日。

【設計意圖】讓學生在玩中學、學中用，培養學生的語言運用能力，讓學生學了會說，學了會用，能用英語做事情。

五、小結本課，布置作業

我利用板書將本節課所學進行梳理，照顧不同層次的學生，讓每個學生明確本節課的教學內容。教師讓學生欣賞更多的千姿百態的節日盛況，激發他們將課堂所學向課外延伸的求知欲。

【設計意圖】作業是課堂的延伸。教師有機地將作業的完成與本節課緊密聯系，并為學生知識與能力的拓展提供了信息。

（作者單位：北京市崇文區光明小學，北京市海淀區中關村三小）