讓學(xué)生個性在閱讀教學(xué)中閃光

閱讀的本來面目是學(xué)生閱讀個性的真實體現(xiàn)。并且，尊重學(xué)生的個性差異，張揚學(xué)生的閱讀個性，有益于從基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力，有益于素質(zhì)教育總目標(biāo)的實現(xiàn)。故而，語文閱讀教學(xué)必須張揚學(xué)生的個性。本人在實踐的基礎(chǔ)上提出以下幾條行之有效的教學(xué)策略。

策略一：充分挖掘文本的多元閱讀價值

閱讀既然是一種個性化的解讀過程，那么，學(xué)生自然可以依據(jù)自己的“閱讀期待”，對課文產(chǎn)生認同、共鳴，或進行質(zhì)疑、批判。個性化解讀的關(guān)鍵是引導(dǎo)學(xué)生獨立自主地感悟。學(xué)生的認識不同，生活積累不同，思考的角度不同，感悟的結(jié)果也會精彩紛呈：對相同的文本，對文本中的同一個字，學(xué)生有多元的理解，這是正常的、健康的、可喜的，教師要珍視、尊重并大加鼓勵。如果閱讀教學(xué)中非要以唯一的標(biāo)準(zhǔn)答案為準(zhǔn)，那勢必要斫削學(xué)生思想上的批判性和創(chuàng)造性，限制其思維發(fā)散的空間。

例如，在教學(xué)蘇教版第五冊《三袋麥子》時，教師圍繞課文內(nèi)容，設(shè)計了這樣一個問題：小豬、小牛、小猴對一袋麥子的處理方法不同，結(jié)果也就不同。你最欣賞誰的做法?為什么?

生1：我最欣賞小豬的做法，貪吃是小豬的天性，它很會享受生活。(孩子這樣的想法，大大出乎我的意料)

生2：我最欣賞小牛的做法，因為小牛很節(jié)儉，很會過日子，生活有打算。

師：勤儉節(jié)約是美德!

生3：我最欣賞小猴的做法，因為小猴聰明能干，把自己種的麥子送給土地爺爺，它具有感恩心。

師：老師贊同你的觀點，受人滴水之恩，當(dāng)以涌泉相報，我們每個人都應(yīng)該擁有這樣的美德。

面對各不相同的感悟、理解，教師不必強求統(tǒng)一，千萬不能機械地、呆滯地固守在某一僵化的答案上，要欣賞孩子的真情告白，相信每個孩子的學(xué)習(xí)能力，讓創(chuàng)新在整個閱讀教學(xué)過程中煥發(fā)出個性的光彩。教師要珍視、尊重學(xué)生的這種體驗和理解并加以鼓勵。

策略二：充分發(fā)揮學(xué)生閱讀的自主意識

在組織學(xué)生學(xué)習(xí)課文的過程中，時時提醒自己要有開放的意識，要使課堂閱讀成為引領(lǐng)課外拓展閱讀的橋梁，要創(chuàng)造一切機會喚醒學(xué)生的自主閱讀意識。

例如，在教學(xué)《我和祖父的園子》一文時，我出示了這樣一段文字，學(xué)生特別喜歡：“花開了，就像花睡醒了似的。鳥飛了，就像鳥飛上了天似的。蟲子叫了，就像蟲子在說話似的。一切都活了，都有無限的本領(lǐng)，要做什么，就做什么。要怎么樣，就怎么樣，都是自由的。倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。黃瓜愿意開一個謊花，就開一個謊花，愿意結(jié)一個黃瓜，就結(jié)一個黃瓜。若都不愿意，就是—個黃瓜也不結(jié)，一朵花也不開，也沒有人問它……”大家都認為朗讀這樣的文字是一種享受。那么，作者為什么能夠把祖父的園子描寫得如此形象而神奇呢?課后，學(xué)生很樂意地去收集資料，從中不僅了解了作者蕭紅的生平，同時知道了許多作家寫的關(guān)于蕭紅的人物傳記，還加深了學(xué)生對課文的理解。這樣，使得課內(nèi)閱讀向課外延伸，學(xué)生收獲的不單單是課文的知識，還能夠接收到相關(guān)的課外信息，真正意義上激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。

教師要努力營造一個有利于學(xué)生情緒化的“場景”，喚醒學(xué)生的“自我”，讓學(xué)生直接面對文本，主動地去讀，專注地去讀，興趣盎然地去讀。學(xué)生的自主性越強，積極性越高，個性就越能充分發(fā)揮出來。

策略三：充分發(fā)揮學(xué)生思維的創(chuàng)造活動

閱讀的過程是富有創(chuàng)造性的過程，自主閱讀又是創(chuàng)造性閱讀的前提。而只有富有創(chuàng)造性的閱讀，才能真正體現(xiàn)個性。所以，在閱讀教學(xué)中，我能注重平等式的對話教學(xué)。學(xué)習(xí)課文初始，我讓學(xué)生用自己喜歡的方式去選擇內(nèi)容和方法，給學(xué)生自由閱讀的時間和空間，充分利用學(xué)生自身優(yōu)勢，發(fā)揮個性閱讀潛能，使學(xué)生能大膽展示心靈的自由，迸發(fā)出創(chuàng)新的火花。

例如，在教學(xué)《九寨溝》一文時，我讓學(xué)生自己選擇精彩鏡頭的方式走進文本。接著，由學(xué)生匯報選拍的照片內(nèi)容，再配合多媒體課件，一下子把學(xué)生引領(lǐng)到了九寨溝那美麗的境界之中。在欣賞完九寨溝的山水圖片及課文的片段后，學(xué)生情不自禁地表達了對九寨溝的喜愛和贊美之情。有的學(xué)生說：“我的家要是能搬到這里，那多好啊!”有的學(xué)生說：“我要成為一名畫家，把這里的美景畫下來?！庇械膶W(xué)生會說：“我要寫一首小詩來贊美她。”也有的學(xué)生說：“我要帶一壺水回來。”還有的說……然后，教者又巧妙地引導(dǎo)學(xué)生對九寨溝的動物進行一番探究，并能夠抓住課文內(nèi)容，啟發(fā)學(xué)生想象：還有哪些動物?這樣的教學(xué)，不但較好地活用了文本，而且激發(fā)了學(xué)生探究的熱情。最后，教者能進一步地升華課文內(nèi)容，使學(xué)生審美情趣達到極點。

概言之，在閱讀教學(xué)中要注重張揚學(xué)生的個性，讓學(xué)生的個性閱讀在教學(xué)中閃光，是閱讀教學(xué)的正本歸源，是教學(xué)人性化的體現(xiàn)，它不只是對傳統(tǒng)語文閱讀教學(xué)模式的某種程度上的突破，也是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維、增強學(xué)生實踐能力的基礎(chǔ)之一。

我們教師在引導(dǎo)學(xué)生個性化閱讀的時候，一定要對文本的價值取向、人文內(nèi)涵有一個準(zhǔn)確的把握和界定。切不可為了“生成精彩”而導(dǎo)致文本的失落。只有這樣，才能促進學(xué)生良好的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，以全面落實素質(zhì)教學(xué)的總目標(biāo)，為現(xiàn)代社會的發(fā)展提供優(yōu)質(zhì)人才。

(作者單位 江蘇省建湖縣實驗小學(xué))