淺談信息技術課中的課堂評價

摘要：結合多年的教學實踐，總結出當前初中階段信息技術課堂教學評價環節目標不明確、反饋不及時、主體單一、效率低下等多種不足，并立足實際，提出注重評價手段的多元化與多樣性、層次性等幾條建議，望各位同仁批評指正。

關鍵詞：信息技術；課堂評價；存在不足

很多從事信息技術的教師都有這樣的感受，一提起上信息技術課，學生都顯得興致盎然，生龍活虎，把信息技術課當成了一節電腦游戲課。殊不知到了課堂上，由于學生間的電腦操作水平的差異，一部分能力較強的學生完全以一種“電腦高手”的態度自居，三下五除二就完成了教師當堂所授的內容，隨后便無所事事，蹉跎時光，一部分能力較差的學生對基本的信息技術知識與操作技能根本不感興趣，只是挖空心思、想方設法地想在課堂上玩會兒小游戲之類。究其原因，筆者以為，這種課堂狀況的出現主要是因為初中階段，教師對信息技術課堂上的教學評價環節重視不夠，抑或不能科學有效地實施課程標準對課堂評價的要求。本文筆者就聯系實際將當前初中信息技術課堂上教學評價環節所存在的不足及解決措施展開分析，以期拋磚引玉，引起相關人士的關注。

一、當前初中階段信息技術課堂教學評價環節存在的不足

信息技術課程標準明確指出，課堂評價是信息技術課堂的重要組成部分。也就是說，它不僅僅是教師對學生在本節課中學習態度和知識掌握情況的一個評定，而且對于通過不同的評價方式引領學生朝著不同的課堂預設方向前進，引領學生利用自己所學的信息技術服務于自己未來的學習和生活，進而建構學生的信息技術綜合素養，都有著非常重要的意義。令人遺憾的是，實際授課過程中，在課堂評價環節卻存在著種種不盡如人意的地方，現筆者列舉一二如下：

案例一：有位教師在講授《工作表的編輯》時，下課前5分鐘，教師給學生發了一張自評表，要求學生對本節所學工作表數據的編輯的學習情況作出自我評價，學生很快便填好了表格，卻沒有上交。

課下，這個教師介紹說，根據上級課堂評價要求，學校統一印制了表格以促進課堂教學中評價環節的良性發展，自己也基本上每節課都要讓學生如此評價。可筆者明明看到有的學生一下課便把自己剛才填好的表格扔到了垃圾桶里，還有的學生哄笑著說自己給自己打了滿分……

案例二：一節《圖像處理》課，教師在要求學生利Photoshop制作了一張圖片以后，針對一位學生的作品展開課堂評價。

師：現在請同學們根據自己對這幅作品的感受，給它打一個分數，哪位同學先來?

生：我認為他的這幅作品只能得50分。

師：能說說理由嗎?

生：反正覺得特別不好。

師：還有哪位同學愿意說說自己的觀點?

生：我認為這幅作品可以得100分。

師：說說理由吧。

生：我覺得很好。

師：還有呢?

生：我覺得顏色比較和諧，創意也比較新穎，我可以給它打85分吧!

……

(課堂上不時發出部分學生不懷好意的笑聲，有時甚至哄笑一片。)

結合以上兩則案例，筆者以為當前的初中階段信息技術課堂教學評價環節存在以下問題。

1.評價目標不全面、不明確

在案例二中，教師在組織學生對這幅作品進行評價時，沒有能夠給出學生明晰的評價標準，導致學生在給那位學生打分的時候跟著自己的感覺走，說不出一個所以然來，有的學生甚至把平時對那位學生的好惡也帶到了課堂上來，導致評價分數的差異過大，引發了課堂上的混亂，學生的訕笑不絕于耳，影響了整堂課的學習氛圍及教學效果。

在案例一中，教師雖然明確指出了學生自我評價時應該評價的幾個方面，但卻忽視了課堂評價的內容不僅僅包括知識認知與掌握這一方面，更多地應該關注到學生情感態度在課堂上的形成，以及學生的信息技術學科素養和基本操作技能的培養。

2.課堂評價不能及時反饋，使之流于形式

案例一中，筆者以為，授課教師之所以在課堂結束之時設置這么一個自評環節，無非就是想了解學生對本節課的知識掌握情況，以及學生對教師在這節課上表現的認同程度，以改進今后的授課策略，以及課下根據學生的反饋情況查漏補缺。但由于教師只是將表格發到了學生手里并沒有回收，導致這個自評環節失去了其存在的意義，反而還造成了學生對于自評活動的不嚴肅的態度，后患無窮。案例二中，教師也沒能將學生的反饋意見總結梳理一下，使得學生互評也流于形式，沒能對創作者起到一個促進或借鑒的作用。

3.評價主體單一，效果低下

客觀上講，教學是教師與學生雙方主體間的多邊活動，那么教學評價也應著眼于雙方主體，而在案例一中，很明顯地，整個課堂在評價環節只是安排了課后自評這一環節，而沒能將教學評價自然融入課堂教學的每一個步驟，使得即使是最后的評價也有刻意為之的嫌疑。而案例二中的互評環節由于評價技術的落后，教師預設不足，課堂調控能力不高，使得整節課的課堂評價低效無序，沒能起到應有的積極作用。

二、當前初中階段信息技術課堂教學評價環節的改進措施

1.注重信息技術課堂教學評價目標的全面性、明確性

評價目標是教師在信息技術課堂上進行教學評價的主要依據，有了明確的評價目標，評價方法、內容與組織才能有序、有效地展開。信息技術課程標準明確指出，課堂評價不但要著眼于教學過程中的認知技能、過程方法，更多地還要考慮到學生在課堂上情感態度的形成與價值觀的樹立。評價目標不但要明確、具體，還要考慮到學生的實際水平，給予學生科學、準確的積極評價，以促進學生在信息技術學科領域學習的良性發展。

譬如，在上文所述的案例二中，教師在組織學生進行作品評價時，應明確指出學生要從圖像創意、顏色搭配、制作技能等幾個方面進行評價，并提供某一方面的具體要求與標準，使學生評有所依，說而有據。那樣的教學評價無論是對作品的制作者，還是評價的述說者，都應當有所裨益。

2.教學評價要注重不同層次學生的反饋情況，注重實效

眾所周知，當前信息技術發展迅猛，其融入尋常百姓家庭的速度堪稱神奇，但同時也有不少家庭的孩子由于經濟或者其他多種原因接觸電腦較少。在這種情況下，教師如果無視學生間的這種差異，進行課堂教學“一刀切”，那么，就會扼殺電腦知識起步較遲的學生學習信息技術學科知識的興趣，進而影響他們日后在社會生活中的適應性與競爭力。所以，教師在進行課堂評價的時候，一定要積極注意學生的反饋情況，不僅關注他們對于課堂知識的掌握，還要注重學生在課堂上的專注程度、過程表現，以及在本節課中所形成的良好的信息技術學科素養、創新精神等等。

同時。對于個別在信息技術學科領域極富創造力的學生個體來講，教師一定要珍惜他們的這種天賦，并不時地提以更高的要求，著力培養其一定的學科意識，滲透學科特征，為其在今后的社會生活中運用相關知識做好鋪墊。

3.注重信息技術課堂評價手段的多樣化

筆者以為，傳統課堂上對于學生以積極評價為主，堅持客觀真實的評價原則這一點不能改變，更不能拋棄。積極評價不但能夠激發學生學習學科知識的興趣與潛能，而且對于增強學生自信等多方面的人文情懷都有著積極的意義。同時，筆者認為，單一的肯定性語言在一定時間內會嚴重弱化教學評價的功能，使得學生無動于衷，甚至還有一定的厭惡感產生。所以，信息技術學科的評價語言一定要結合學科特點使其更加豐富多彩。譬如，“請同學們來欣賞，讓他們給你提提意見吧!”“跟同桌比一比，看看誰做得又快又好!”還可以針對學生精彩的課堂表現，利用電腦送給學生一束花，或者一陣掌聲，等等。還有，筆者主張結合信息技術學科的學科特點，進行一定的課堂評價手段的創新，例如，無論我們深圳市，還是全國其他省市的信息技術教材的內容安排上都體現了循序漸進的原則，那么，我在上課的時候就給學生固定了自己的電腦，把自己平時所做的作業都整理、保存起來，這就為他們日后的學習打下基礎，準備了豐富的制作素材，起到了一定的教學評價作用，并且其效果遠遠超過我們日常所運用的那些評價手段。

另外，課堂上教師在組織教學評價活動的時候，一定要適時適地地結合師評、自評、互評等多種評價方式，在豐富評價手段的同時，我們的評價目的就更容易達成，更容易促使教學目標的順利實現。

總之，教學評價是學生學習的導向，在具體的教學實踐中具有舉足輕重的重要地位，我們一線教師一定要不斷思考、不斷總結、不斷創新，一步步完善初中階段信息技術課堂上的評價體系，為素質教育的順利實施插上騰飛的翅膀!

參考文獻：

[1]王愛勝.梳理信息技術課堂評價的方法與價值脈絡.中國信息技術教育，2008(5).

[2]魏雄鷹.信息技術課堂教學評價的方法研究.中小學信息技術教育，2002(11).

[3]樊志華.新課程初中信息技術課堂教學評價標準.信息技術教育，2008(1).

(作者單位 廣東省深圳市田東中學)