實驗在化學課堂中的精彩綻放

摘要：實驗是化學教學的靈魂，在課堂上對一些實驗進行巧妙處理，不僅能增加實驗的趣味性，而且能培養學生的思維能力和創新精神。及時捕捉課堂上產生的新信息，進行正確引導，也能成為有效的教學資源，使學生煥發學習熱情，活躍課堂氣氛。

關鍵詞：實驗細節；實驗創新；化學實驗；實驗教學

實驗是培養學生創新能力的發源地，而實驗教學則是化學教學的基本環節。有效的實驗不僅能幫助學生獲得科學知識，同時能訓練學生的思維能力，培養他們的探究熱情和創新思維。

在教學實踐中，我們不僅要充分利用教材中的實驗，讓學生獲得真實的科學知識，必要時還要對實驗進行改進，增強實驗的新鮮感和趣味性，提高課堂的學習氣氛。

一、增設互動環節，提高學習主動性，訓練思維嚴密性

實驗是學生獲得化學知識的最主要途徑，在實驗過程中發現同題并及時解決是一種非常有效的方法。比如，可以在演示實驗的基礎上，增加師生互動環節。有一次在《溶液的酸堿性》的新課教學中，在學生學習了用酸堿指示劑來檢驗溶液的酸堿性之后，為了檢查學生對新知識的應用能力，我準備了兩瓶無標簽的無色溶液，提示他們一瓶是稀硫酸，一瓶是氯化鈉溶液，并提供了石蕊、酚酞以及師生自制的酸堿指示劑，讓學生先選擇藥品并設計方案，再上臺展示。學生興致高昂，躍躍欲試。我請了一位學生上臺展示他的方案，他選擇的是石蕊試液。只見他分別取試劑瓶中少量無色溶液于兩支試管中，再分別滴加石蕊試液，一支試管中的溶液變成了紅色，然后他拿起一瓶溶液告訴同學們：“這瓶是稀硫酸。”我把他說的那瓶溶液接過來，因為我注意到他剛才的實驗中有一細節處理得有點問題：手中的試管沒有與相應的試劑瓶對好，顛倒了。我沒有馬上糾正，而是先問學生：“同學們，你們覺得他的實驗方案對嗎?實驗中的操作有問題嗎?”學生回答：“沒有，很標準!”這位學生的實驗操作確實比較規范，因此，我先讓大家為他鼓鼓掌，然后再問：\"XX，你確定這一瓶是稀硫酸嗎?”此時的他有點不確定了，“老師再幫你把這瓶試劑驗證一下，怎么樣?”當我再次實驗時，取出的溶液在試管中居然不能使石蕊試液變紅色，學生們疑惑了。這時我再引導他們做實驗時要注意實驗的一些細節，如，實驗前給未知試劑編個號(如A或B)，以防實驗中混淆。幾分鐘的互動，不僅提高了學生的主動性，而且訓練了學生思維的嚴密性。

二、創新實驗改進。增強實驗可視性，煥發探究熱情

葉圣陶先生說過：“教材不是唯一的課程資源，只是個例子。”教材中安排了許多探究性的實驗，我在教學過程中常將實驗做一些微小改進，以增強實驗的可視性。如《定量認識化學變化》一節，研究質量守恒定律，之前為了讓學生更直觀地觀察到氣體的生成，我將教材中的石灰水刪掉，在裝置中增加一個氣球，學生看到反應過程中氣球的膨脹，非常興奮，記憶深刻。

最近一次準備實驗時，我嘗試著使用注射器代替氣球和膠頭滴管，碳酸鈣粉末代替石灰石。當我在課堂上拿出注射器時，學生們一下被這熟悉的東西吸引住了，頓時興奮起來。在我將注射器中的稀鹽酸注入錐形瓶中時，他們清楚地看到注射器的活塞立即被往外推，思維再次活躍起來。我讓他們解釋這一現象，學生不假思索地說出了答案，再讓他們看看天平的指針，同時讓他們比較并思考為什么跟他們在敞口容器中做的實驗結果不一樣，學生全明白了。此時，班上有位學生提出：“老師，再將注射器推推看。”我讓這位學生站在講臺上，面向大家實現他的愿望。學生一試，“好輕松呀!一點不費力。”當他的手一松開，活塞又漸漸恢復了，在學生疑惑的同時，我問他們能不能說說其中的原因，此時傳來了幾個聲音：“分子間有一定的空隙。”全班其他同學恍然大悟。我再追問剛才那學生：“為什么你毫不費力就能將注射器的活塞推動?”他馬上反應過來：“氣體分子間空隙比較大。”

一個微小細節的改進，不僅將復雜實驗簡單化、直觀化，增強了實驗的可視性，同時激發了學生的探究熱情與創新思維。

三、捕捉意外現象，活躍課堂氣氛。激發思維與創新

蘇霍姆林斯基曾指出：“教育的技巧并不在于遇見到上課的所有細節，而在于根據當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺中做出相應的變動。”教師要有一雙慧眼，時刻捕捉課堂上產生的有價值的新信息、新問題，并能在此基礎上正確引導，使課堂再生精彩。

課堂上難免有預料之外的現象，只要我們及時捕捉并且適時引導，不僅能活躍課堂氣氛，提高學生的學習興趣，而且能拓寬學生的思維。

實驗是化學知識的一面鏡子，能讓學生直觀地獲得第一手感性材料，正確理解科學知識。實驗中的精彩環節，如創新實驗，更能給學生留下深刻的印象，加深對知識的理解與應用。只要我們善于發現，化學處處充滿創新；只要我們處處留意，經常能發現意外的驚喜。

參考文獻：

[1]繆徐.論新課程背景下的初中化學課堂教學設計.中學化學教學參考，2010(7).

[2]厲玉祥.提高學生實驗興趣的幾點做法.中學化學教學參考，2010(8).

(作者單位 福建省晉江市紫峰中學)