論高職高專學生應掌握的詞匯學習策略

摘要：高職高專學生與其他本科院校學生相比，在綜合素質方面存在一定差距，尤其在英語方面更加突出，好多學生因為高考英語成績不理想而不得不“屈尊”就讀于高職高專學校。經過多年的觀察發(fā)現，造成這一差距的根源在于學生掌握的詞匯量太少，掌握詞匯的多少決定了學習英語能否走得更遠、能否在聽說讀寫譯等英語技能方面取得較大突破和創(chuàng)新?！笆谌艘贼~，不如授人以漁”，就高職高專學生擴大詞匯量的策略做一點探討。

關鍵詞：高職大專生；詞匯；重要性；策略；定義；詞匯學習策略

隨著我國改革開放的不斷推進，教育改革也在不斷深入，高職高專學校隨之應運而生，學生的文化基礎參差不齊的現象引人關注，尤其是高職高專學生的英語基礎更不容樂觀，在訪談中，曾有不少學生坦言，是因為英語不好才選擇讀高職高專學校。經過多年的觀察、分析發(fā)現，許多沒有學好英語的人都是因為詞匯掌握得很少，他們知道的詞匯遠遠達不到教學大綱的要求。1999年我國修訂頒布了新的《大學英語教學大綱》，規(guī)定了大學新生入學應領會掌握1800個單詞，四級詞匯量為4200，六級詞匯量為5500。詞匯量變成了學生學好英語的“瓶頸”。有專家指出：“很少有教師在課堂系統(tǒng)地講授詞匯學習的理論(恰恰因為詞匯學習理論本身就是滯后的)，而學生在外語學習中最大的難點就在于如何學習和掌握詞匯”。因此，學習詞匯依然是高職院校學生的必修課、入門課。

一、案例剖析

基本情況：調查對象為云南某替校2009級監(jiān)獄管理專業(yè)、2010級偵察保衛(wèi)專業(yè)和2011級法律事務專業(yè)的258名新生，男生多，女生少。連續(xù)幾年，筆者對這些學生在課堂內以集體舉手問答方式進行了“英語詞匯學習情況”的調查，見下表。同時，課后還對部分學生進行了訪談，

結果分析：從上列問卷中可以明顯地看出，學生在詞匯學習方面存在一定困難和問題，學生中最棘手的問題還是詞匯，大約68.2％的學生感到學習詞匯比較難，約69：76％學生覺得自己掌握的詞匯量較少，33.33％的學生認為學習英語最難記的是詞匯。另外，許多學生不知道詞匯學習策略。

二、學習詞匯的意義

詞匯是信息的載體，是學習語言不可缺少的有機組成部分，詞匯在英語學習、教學中都占有極其重要的地位。正如英國語言學家George W.Wilkins在《語言教學中的語言學》(1972)中所言：“沒有語音和語法，人們不能表達很多東西，而沒有詞匯，人們則無法表達任何東西。”

詞匯是文化的縮影，學習一門外語，必須從學習單詞開始、學習詞匯開始。漢語講得好的人不一定就是有文化的人，或許還是一個文盲，因為他沒有文化且不識字；同樣，一個英語講得十分流利的外國人也不一定是有文化的人，或許他也是一個會講英語的“文盲”，因為他沒有詞匯文化且也不識單詞。因此，學習語言必須從識字、識詞開始，尤其是學習英語，切忌不記單詞、不記短語、不記習慣用語。學習英語不成功的其中一個主要原因就是因為不記詞匯造成的。英語字母好比是沙粒，那么詞匯好比是磚塊，語法好比是柱子和梁，沒有磚塊是無法蓋起高樓大廈的。不積跬步，無以至千里，所以，學生要不斷擴大自己的詞匯量。

三、評述學習策略，描述詞匯學習策略

語言學習策略的研究雖然才有30多年的歷史，但已展現了百花齊放的現象，國外的許多語言學專家對學習策略作了深入的研究和有益的探討，發(fā)表了自己的見解。Stem(1983)認為，學習策略是語言學習者采用的學習路子(learning approach)總的傾向或總體特征；Weistein和Mayer(1986)認為，學習策略是學習者在學習過程中為了促進其信息處理過程而采取的行為或形成的思想；Chamot(1987)認為，學習策略指的是為了優(yōu)化學習過程、加強語言知識和信息知識的記憶而采用的技巧、路子或其他有意識的行為；Rubin(1987)則主張，學習策略是指學習者自己依據構造并直接作用于學習過程、旨在促進學習者語言系統(tǒng)發(fā)展的策略；Oxford(1989)卻認為，語言學習策略是學習者為了使語言學習更成功、更有目的、更愉快而采取的行為行動。筆者認為，語言學習策略是指學習者為了更有效、便捷地學好語言而制訂的目標以及為了實現該目標所采取的方案、措施、步驟等方法和思想及行為。不言而喻。詞匯學習策略就是指學習者為了輕松地記住、掌握和應用詞匯。而需要了解的思想和知識以及應該采用的學習方式、方法及行為。

四、高職高專學生應掌握的詞匯學習策略

詞匯是開啟語言和知識大門的鑰匙，是學好外語的催化劑和潤滑油。俗話說：“工欲善其事，必先利其器。”本段就掌握詞匯的策略做一些探討，介紹高職高專學生需要了解的詞匯學習的方式、方法和行為。

(一)重塑形象

離開了中學，來到了一所全新的高等學校，學生要學會及時轉變觀念，要決心把曾經不成功的英語學習者轉變?yōu)椤獋€成功的英語學習者，給自己信心和力量，只要肯付出，沒有學不會的東西，沒有克服不了的困難，沒有翻不過去的大山，沒有越不過去的溝坎。

(二)英語詞匯學習策略

1.學會確立目標

凡事預則立，不預則廢。學習詞匯要根據難易程度確定每天要學單詞的數量，并要持之以恒，天天記，日日練。

2.學會詞匯的內容

學習詞匯，要掌握詞匯6個方面的內容：

(1)本義(denotation)。詞匯的本義是指一個詞形成時人們所賦予它的含義或者說它所指的事物，又稱“指示意義”“詞典意義”“中心意義”等。

(2)轉義(connotation)。詞匯的本義是指一個詞的內涵意義或隱含意義?！掇o?！穼Α稗D義”作了解釋：一個詞由其本義中派生出來的意義，包括引申義和比喻義兩類。絕大多數英語詞匯或多或少地存在轉義，甚至其轉義超過了本義。

(3)同義詞(synonym)。同義詞指意義相同或相近的一組詞，分為等義詞和近義詞兩類。

(4)反義詞(antonym)。英語詞匯十分豐富，其動詞、名詞、介詞、副詞等都有反義詞或與其相對應的詞。

(5)搭配(collocation)。詞語搭配是指英語中經常使用、表達完整意義、機構定型的組合詞或短語。

(6)下義詞(hyponym)。英語中有些詞在意義、性質、特征、類別等方面下屬于另一個表示較大范疇的詞。

3.學會詞匯的方法

(1)通過構詞法學習詞匯。掌握英語構詞法是英語學習者應該具備的一項基本技能，它有助于學生的詞匯量按幾何級數形式成倍增長，對準確地推測文章中詞匯的含義具有非常重要的意義?，F就英語中常見的三種構詞法簡要說明如下：①轉化法。它是指由一種詞性轉化為另一種詞性的構詞形式，其主要包括：名詞轉化為動詞，動詞轉化為名詞，形容詞轉化為動詞，形容詞轉化為名詞。②合成法。它是指由兩個或兩個以上本身有獨立含義的詞合在一起組成一個有具體意義的新詞的構詞形式。③派生法。指由一個詞根加上前綴和(或)后綴構成另一個詞的構詞形式。

(2)通過語境學習詞匯。這是通過猜詞學習詞義的方法：根據一個詞所處的具體語言環(huán)境，運用有關線索，如同義詞、反義詞、距離、定義等推測詞義，也可運用邏輯推理、生活經驗、普通常識等推斷詞義的方法。

(3)通過運用學習詞匯。學習詞匯的目的是運用，“也有應用才能把單詞長久和深刻地儲存在我們的記憶中樞。因此，應把單詞放在句子中記憶，把記單詞與表達法、固定搭配、慣用語和成語的收集和積累聯系起來”。

(4)通過測試學習詞匯。詞匯測試的目的檢查自己掌握單詞情況，主要有兩種方法：一種是嵌入式、綜合式，另一種是要求學習者至少使用一種詞匯交際策略的分離式、挑選式測試。學生還可以采用MP3、教學碟片、詞匯表等作為工具進行自我測試。

(5)通過詞典學習詞匯。人們常說，詞典是一個不會說話的老師；對外語學習者來說，詞典猶如士兵手中的槍炮一樣重要，每個人都必須配備一本詞典：英英詞典，因為好詞典會及時答疑解惑。提高學習效率。

4.學會記憶的方法和能力

(1)學會用興趣記憶。興趣與記憶的關系是極其密切的。德國詩人歌德說：“哪里沒有興趣，哪里就沒有記憶。”興趣有助于增強記憶詞匯的能力，因為，興趣能使人進入最佳學習狀態(tài)，活躍人的思維，集中注意力，調節(jié)情緒，良好的情緒能激發(fā)腦肽的釋放，生理學家認為腦肽是記憶的關鍵動力。一系列的歷史名人再次證明，哪里有興趣的地方，哪里就有文學家、科學家、數學家、生物學家……記詞匯，也要從培養(yǎng)興趣開始。

(2)學會用分類記憶。英語詞匯達上百萬，就目前書店里可看到英語就有上百種，比如，像商務英語、科技英語、酒店英語、旅游英語、體育英語、法律英語等屬于行業(yè)英語。作為警校，學生要學會按照隊列訓練、武器裝備、處罰與犯罪等分類來記憶詞匯。物以類聚，人以群分，要學會采用不同的分類標準把需要學習的詞匯分類，因為分類記憶可以提高詞匯的識記速度和輸出速度。

(3)學會用“并且記憶法”記憶。如果想記住某一件事，就盡可能地調動多種感覺器官，如，眼、口、耳、手、肌肉運動的感覺，甚至，有可能的話，讓嗅覺和味覺都參與識記。這種調動多種感官參與記憶的方法，就叫“并且記憶法”，這種記憶方法在擴大詞匯方面將取得神奇效果，因為記憶能力視覺占11％，嗅覺占3.5，觸覺占1.5％，味覺占1％。已記知識的遺忘率：只聽不看，三天后遺忘率是85％，邊聽邊看則只遺忘15％。

(4)學會用聯想記憶。美國心理學家威廉，詹姆斯說過：“一個事實，在心中越是與其他大量的事實發(fā)生聯想，就越能很好地記住，留在心中。每一個聯想的事物是釣魚鉤，當記憶從表面沉入時，釣魚鉤成為將它吊起的一種手段?！甭撓胧怯洃浶畔ⅰΥ嫘畔⒑吞崞鹦畔⒌闹匾侄?。是快速記憶的基本方法。

學習詞匯的聯想方法分為單詞網絡聯想(把同類詞按照意思層次關系設計成一個網狀)和情景聯想兩種。單詞網絡聯想是指把同類詞按照意思層次關系設計成一個網狀。如，以house為中心詞展開聯想。

情景聯想是指在日常生活中按照相關動作發(fā)生的順序展開的詞匯歸類學習法。下圖是以打電話為行為開始的動作聯想。

(5)學會復習記憶。德國心理學家艾賓浩斯(H.Ebbinghaus)經過多年的研究后發(fā)現了遺忘的一般規(guī)律：遺忘在學習之后立即開始，而且遺忘的進程并不是均勻的，最初遺忘的速度很快，以后逐漸緩慢。因此，學生要養(yǎng)成復習的習慣，及時復習所學的詞匯、鞏固詞匯，進一步提高詞匯的記憶能力。

教無定法，學無定法。除了以上介紹的學習詞匯策略外，其他還有語境記憶、圖像記憶、歸類記憶、筆記記憶、邏輯記憶等諸多策略，學生要結合自己的英語基礎、學習特點和學習風格，選擇適合自己的詞匯學習策略。

總而言之，只有掌握合適的詞匯學習策略，才能解決好英語學習的“瓶頸”問題，才能擴大詞匯量，才能有效、便捷地學好英語，才能進一步提高聽說讀寫譯的能力，滿足社會生產生活的需要，實現跨文化交際能力的提高。

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(作者單位 昆明市官渡區(qū)大板橋鎮(zhèn)云南司法警官職業(yè)學院)