大膽創新，打造歷史高效課堂

摘要：長期沿用的傳統教學方式是教師處于中心地位，教師依據自己的備課進行課堂教學，忽視對學生的實踐能力和創新精神的培養，其弊端暴露越來越明顯，學生被動接受效率低下。因此，在“減負增效’’的浪潮中，要求教師要更新教學理念，嘗試多種教學方式，探索出一種或多種簡潔、高效的課堂教學新模式。

關鍵詞：高效課堂；主動求知；實踐創新

傳統的教學模式一般圍繞講授知識、鞏固知識、運用知識和檢查知識來展開教學。其基本做法是：以教師講解來傳授新知，以背誦抄寫來鞏固已學知識，以多做練習來運用新知識，以考試測驗來檢查學習效果，這種做法要耗費大量時間。隨著課程改革的不斷深入和新高考模式的推行，這種傳統教學方式的缺陷也越來越明顯地暴露出來，打造“高效課堂”的呼聲越來越高。因為一方面，它把學生看成是接納知識的容器，雖然強調了教學過程的階段性，但卻是以學生被動地接受知識為前提。不但沒有突出學生學習的主體性、主動性和獨立性，更忽視了對學生的實踐能力和創新精神的培養。另一方面，現行的高考模式下，歷史只算等級不計分，各學校都大幅度削減歷史課時，最多每周四節課，并明確規定所有問題在課堂解決，不得占用課后時間。

那么，教師到底該如何來適應新高考模式下歷史課要求的轉變?該采用什么樣的有效的教學方式來提高教與學的效率呢?在此僅結合自己歷史學科的教學實踐，從三個方面簡單談談對這個問題的思考。

一、“多管齊下”激發學生的學習興趣

如何激發學生的學習動機?興趣是最好的老師。學習動機的形成是指讓學生在師生交往的情境中，受到某種刺激，對將要學習的內容產生需求的欲望的過程。它是學生學習系統中重要的動力因素，在學習過程中起著“核心”作用。但是學生的學習動機并不會無緣無故地產生，而要靠教師在師生的交往中去激發、去培養。在歷史教學中，“課前精彩導入法”“課上問題教學法”“課后表揚促進法”等都是激發學生學習動機的好方法。

1.課前五分鐘，精彩導入。良好的開端是成功的一半。精彩的課堂導入就像磁鐵一樣，能把學生的注意力吸引過來，并將學生的求知欲誘發出來，必能為學習打下良好的基礎。如，溫故知新導入法、問題導入法、故事導入法、風土人情導入法、歌曲導入法、世界大事社會熱點導入法、情景導入法、詩詞導入法等等。我采取最多的方法是放一段與本堂教學相關的音樂或視頻，既讓學生放松又將他們的注意力轉移到課堂中，還能激發興趣，真是一舉三得!

2.課上多多提問。問題要精、具有針對性、有一定的難度、有思考的空間。問題的類型可以是簡答題、論述題、分析題、比較題、評析題、材料題，最好是集多種問法的綜合題。問題的內容可以是一個歷史主體的，也可以是多個的，可以是專題內容、單元內容，也可以是學生面臨的人生問題，人類面臨的社會問題和科學問題，當然最好是高考的熱點問題。提問的面要廣，不要集中在幾個學生身上。這樣，既可以讓全班學生“動”起來，提高他們參與的積極性，發揮主體作用，又可以使大家“緊張”起來，時刻處于一種“備戰”狀態，提高上課的效率。因為現在的高考模式不允許我們占用課后時間，采用提問的方式可以讓課后作業課堂化，解決學生課后思考的困難。

3.課余表揚、肯定、幫助學生?？隙▽W生正確的一舉一動，表揚學生的每一個閃光點，能起到意想不到的效果!歷史教師只要不做班主任，與學生的接觸是很少的，怎樣讓學生對你有好感?印象很深的一次，我讓一位學生為全班學生去復印資料，他貨比三家以最低的價格成交，上課時我大大表揚了他一番!結果整個一節課，這位學生都顯得異常興奮，回答、思考都很積極，而且45分鐘臉上一直掛著自信的笑容。我被震撼了，深刻體會到了“肯定、贊揚”的威力，哪怕是一個眼神：一抹微笑，一句話語!更別提是幫助他們了。所以，讓學生喜歡你這個人，進而喜歡你的課，也是激發他們學習歷史興趣的一個非常重要的途徑。

二、“全民參與”激發學生主動求知

所謂主動求知，就是要讓學生處于中心地位，擺脫教師那種滿堂灌的教學模式，掌握學習的主動權，根據自身的實際來選擇、探求蘊藏在教材中的知識。做到主動求知就要突出“自主求索”四個字：這就要求教師要走到學生之中，幫助、引導學生學習。教師既要提問學生，也要準備被學生提問，讓教與學在彼此質疑、共同思考之中升華，讓學生的學習在彼此交流、相互促進之中深入。教在學后，學在教前，生為主帥，師為參謀。一般可以采用“三動”方式，即以“動口討論問題”“動腦表現自我””動手整理知識“展開教學活動。

1.動口討論問題即提出問題，特別是綜合性的主觀題，讓學生同桌或分小組討論。教師可做適當指點，亦可參加學生的討論，引導學生形成自己的觀點。在學生回答問題的過程中，可生講師評，可你講我評，亦可自點自評。大家都動口，積極參與，改變教師一講到底的壟斷局面，體現學生的主體性，提高課堂效率。在這個“動口”的過程中，要注重提高學生的語言表達能力、歸納概括提煉能力。

2.動腦表現自我即給學生充分的時間和條件，讓他們站出來或走上講臺展示自我，進行實踐。只要給他們機會，絕大部分學生會為了能夠更好地展示自我，得到大家的肯定，課前會真正地靜下心來，主動地去鉆研課本，挖掘深度。平時課上遇到典型題目亦可讓學生自己來分析。引導學生從分析題目人手，對問題的基本要素進行分解，找準中心詞、答項語、限定條件、揭示語等，認定問題圍繞的中心，然后確定解題思路，精心組織語言。又如，在講一些歷史事件的過程和人物時，尤其是選修二中的重要人物就可以讓學生自備資料自己講，這樣既能拓寬他們的知識面又能強化他們的記憶，因為他們自己找的知識是不會遺忘的。通過這些“動腦”的自我表現方法，引導學生主動地去挖深教材，拓寬知識面。

3.動手整理知識要發揮學生的學習自主性，還必須讓學生“動手”實踐?？梢宰寣W生整理一個章節或是一本書的框架，也可以讓學生整理一個專題，或是讓學生整理一個綜合性題目。簡單的，可以讓學生就課本知識進行整理。提示學生只要與之相關就可，注意層次化、序號化、段落化。如，整理“有關世界體系的相關知識”“近代中國求民主反侵略的潮流”等。復雜的，可以整理課本以外的引申，增加知識，如，“比較《天朝田畝制度》和《資政新篇》的異同”等。總之，讓學生帶著問題，自己動手創新實踐，加深對知識的理解和把握。

在這一階段，要在“動”字上下工夫，要力求做到身動、心動、人人動。為了達到這一要求，教師還可以采用或模擬表演，或對抗辯論，或演講朗誦，或趣味游戲等形式鼓勵學生動。學生在動中學，在學中動，在自動中戰勝自我，發展自我，在他動中發現不足，彌補不足，以達到提高實踐創新能力的目的。

三、構建交流平臺激發學生思考創新

這種做法的目的是讓學生通過同學間、師生間的學習體會和情感體驗的交流，總結知識，體驗學習方法，感受學習的酸甜苦辣。這一階段雖然是課堂的結尾階段，但切忌流于形式。可以鼓勵學生寫“做后聽后”筆記，及時地進行思考總結。例如，每次考試后的試卷評析，可以讓學生自己總結得失，鼓勵學生從以下方面來進行：(1)自己思考遺漏點及原因，這樣既方便教師發現教學中的薄弱環節對癥下藥，也能使學生加深對該知識點的印象；(2)答案的思路，通過這一環節提高學生做主觀題的能力，提高分析問題、解決問題的能力，提高他們的理解能力。而且還能規范學生的答題用語和答題格式，盡量少失分。(3)還可以表達自己對答案的看法、補充等，培養學生動腦多思的能力，提高學生的認知能力。

總之，“教無定法”。在減負增效背景下，作為教師應當首先站在改革的前沿，迅速改變觀念，大膽創新實踐，在課堂實踐中探索出更多更好的切合實際的新辦法和新舉措，提高教學效率，打造高效課堂!

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(作者單位 江蘇省金壇市第四中學)