運(yùn)用多媒體，優(yōu)化音樂教學(xué)

多媒體具有直觀形象、聲像并茂、活動(dòng)變化的特點(diǎn)，這決定了其在學(xué)科教學(xué)中有著引發(fā)情感與啟迪思維的功能。在音樂教學(xué)中鋪設(shè)媒體運(yùn)用的基礎(chǔ)，模擬與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的場(chǎng)景，創(chuàng)設(shè)出廣遠(yuǎn)的意境，能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)參與度，引發(fā)學(xué)生情感體驗(yàn)，提高學(xué)生音樂素養(yǎng)，為音樂課堂教學(xué)注入了生機(jī)與活力。

一、多媒體的界定及其功能

1.多媒體的界定

多媒體按課堂教學(xué)中是否運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)可分為傳統(tǒng)的媒體(掛圖、板書、語言、講解等)、一般電教媒體(投影、錄音、錄像等)和新一代電教媒體(多媒體計(jì)算機(jī)、小型局域網(wǎng)絡(luò)等)，按信息接受通道可分為聽覺型、視覺型和交互型媒體。這就決定了多媒體具有傳播性和集成性。傳播性指文字、圖形、影像、聲音等多種傳播媒體作用于人的感官，使學(xué)生主動(dòng)輕松地?cái)z取信息。集成性指教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容選用媒體，集聲音、圖像、文字于一體去展開教學(xué)，以達(dá)到理想狀態(tài)。傳統(tǒng)教學(xué)媒體只顯示靜態(tài)圖形與文字，沒有聲音，不像影視那樣為人們提供動(dòng)畫和動(dòng)像。一般電教媒體雖有圖像、聲音等信息，但學(xué)生往往不能主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)。運(yùn)用多媒體計(jì)算機(jī)把文字、聲音、靜態(tài)的畫像、動(dòng)態(tài)的影視進(jìn)行優(yōu)化組合，能使學(xué)生與媒體信息的內(nèi)容直接對(duì)話。

2.多媒體的功能

(1)多媒體在教學(xué)中的運(yùn)用能引發(fā)情感

在欣賞《聽松》時(shí)，運(yùn)用動(dòng)畫、文本聲音等媒體凸顯阿炳坐于山林之前，日出日落、月轉(zhuǎn)星移的練琴背景。學(xué)生被阿炳的精神所感染，學(xué)習(xí)的內(nèi)趨力被激發(fā)。

(2)多媒體在教學(xué)中的運(yùn)用能啟迪思維

音樂是聽覺的藝術(shù)。只有通過聆聽才能實(shí)現(xiàn)審美教育的目的，聽覺體驗(yàn)應(yīng)貫穿于教學(xué)的全過程之中。聆聽《馬刀舞》《小舞步曲》和《新疆舞曲》(第2號(hào))三首舞曲時(shí)，用多媒體再現(xiàn)草原賽馬、家庭舞會(huì)和新疆歌舞的場(chǎng)景。學(xué)生可以感知賽場(chǎng)里的馬蹄聲疾，燈光下的輕盈舞步和葡萄架前的冬不拉聲。在聽、視覺的作用下，學(xué)生對(duì)舞曲的旋律特點(diǎn)有了體認(rèn)。

二、多媒體與音樂教學(xué)的整合

輕歌曼舞展現(xiàn)了音樂之絢爛多彩和舞蹈的美輪美奐。社會(huì)在變化進(jìn)步，音樂教學(xué)同樣也需要進(jìn)步和更新，而多媒體在教學(xué)中的廣泛運(yùn)用，給音樂課堂教學(xué)注入了生機(jī)與活力，因?yàn)樗皇軙r(shí)間和空間的限制，依據(jù)多媒體的直觀形象、聲像并茂、活動(dòng)變化的特點(diǎn)，在音樂教學(xué)中挖掘多媒體運(yùn)用的因素，能積極啟動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)，使學(xué)生積極主動(dòng)地投入到感興趣的學(xué)習(xí)中，并能在很短的時(shí)間內(nèi)了解和掌握更多的信息和知識(shí)，提高課堂教學(xué)效率。

掌握多媒體運(yùn)用的契機(jī)。所有的教師都希望能夠讓孩子快樂地上音樂課，而要讓孩子快樂地學(xué)習(xí)，首先就要摒棄陳舊的教學(xué)方式，不是單純地把知識(shí)填給學(xué)生，以為這樣學(xué)生就會(huì)掌握了。教師要想辦法讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握知識(shí)，這就需要教師抓契機(jī)。運(yùn)用教學(xué)媒體能“狀難寫之情如在眼前”，化抽象為具體，提高課堂教學(xué)的實(shí)效，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。

1.在教學(xué)環(huán)節(jié)鏈接處出現(xiàn)媒體

多媒體色彩明麗、形象逼真，可分解、可重合，其影視性最容易引發(fā)學(xué)生注意的轉(zhuǎn)移。教學(xué)中可設(shè)計(jì)卡通“音樂小能手”帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)闖關(guān)的課件。如，學(xué)唱《小溪流水響叮咚》前，“小能手”帶學(xué)生來到自上而下流淌的溪流前，學(xué)生有興趣地感知了溪流問候太陽、拜會(huì)月亮，迎著農(nóng)民的笑臉，傾聽姑娘歌聲的情景。接著“小能手”又帶來學(xué)唱內(nèi)容《小溪流水響叮咚》，學(xué)生心態(tài)高漲，精神集中，出色地學(xué)唱歌曲，選擇打擊樂器為歌曲伴奏。練習(xí)后“小能手”為學(xué)生帶來《泉水叮咚響》歌曲與“音樂廳”里的《高山流水》等作品，打破了學(xué)習(xí)環(huán)境的時(shí)空界線，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。

2.在情境創(chuàng)設(shè)時(shí)出現(xiàn)媒體

多媒體能為學(xué)生營造一個(gè)盡可能真實(shí)的學(xué)習(xí)情境。為讓學(xué)生從音樂中聯(lián)想起可愛的校園，在教學(xué)《校園多美好》時(shí)用多媒體創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，播放校園春天美景和學(xué)生在寬敞明亮的教室中學(xué)習(xí)的場(chǎng)景，輔以歌曲的主旋律。學(xué)生熟悉、教師理想的教學(xué)情境，為學(xué)歌作了鋪墊，真正讓學(xué)生體會(huì)到校園多美好，處處有芳草，待到明朝百花吐艷，風(fēng)光更妖嬈。

3.在要點(diǎn)理解處出現(xiàn)媒體

多媒體信息能在學(xué)生頭腦中留下鮮明表象，在感性形象的基礎(chǔ)上形成抽象的理性。抓契機(jī)出現(xiàn)媒體有助于學(xué)生把握演唱要點(diǎn)。如，在音樂情景劇《森林的故事》的教學(xué)中，媒體播放人們肆意破壞自然環(huán)境和《不得了》歌曲錄音后，追問：“小動(dòng)物們向我們傾訴了什么?”(森林不見了)“動(dòng)物們唱《不得了》歌時(shí)的心情怎樣?”(傷心、焦急)“能用動(dòng)作表現(xiàn)嗎?”(焦躁不安狀，氣憤狀)。在學(xué)生哼唱歌曲旋律后，啟發(fā)學(xué)生討論每樂句后都跟有重復(fù)間奏，每拍后都有八分休止符的運(yùn)用讓人能感到什么。在討論中媒體再現(xiàn)動(dòng)物們慌亂不安的場(chǎng)景，幫助學(xué)生了解休止符和間奏的引人是描寫動(dòng)物慌亂的腳步，三樂段一層層下行表現(xiàn)的是動(dòng)物無可奈何的樣子。

音樂是優(yōu)秀文化的遺產(chǎn)，多媒體是科技時(shí)代的產(chǎn)物。面對(duì)教育的新形勢(shì)，只有構(gòu)建與時(shí)代相適應(yīng)的新型音樂教學(xué)模式，才能培養(yǎng)出真正具有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的優(yōu)秀人才。

(作者單位 江蘇省泰州市海陵學(xué)校)