“錯”得有道理

重慶自2004年起開始英語自主命題。試卷第二卷(非選擇題)共35分，由短文改錯(10分)和書面表達(25分)組成。從2004年至今，該題型在重慶英語高考題中已有七個年頭。由于短文改錯是專門針對中國中學生學習英語過程中常犯的錯誤而設計的，因此它所涉及的不少知識點則與中英文化差異緊密相關。教育部頒布的《普通高級中學英語課程標準(實驗稿)》把培養(yǎng)學生的“跨文化交際意識和能力”作為新的課程目標的一個有機組成部分。下面擬從跨文化交際的視野對重慶2006年到2011年高考短文改錯考點設置作一梳理，以期找出命題規(guī)律，從而更好地指導日常教學。

一、考點設置特點(見下表)

分析：

①考點設置主要考查詞法，對句法和行文邏輯方面也有涉及。

②詞法考查又主要針對漢英文化差異所帶來的常見錯誤設置考點。

冠詞：漢語沒有冠詞，因此學生對何時需要冠詞，需要什么冠詞不易把握，容易出錯，有時需要冠詞(2006年，2007年)，有時不需要(2008年，2009年，2011年)。

名詞：名詞的考查主要涉及可數(shù)名詞的復數(shù)變化(2006年，2007年，2008年，2009年，2011年)。而在漢語中，名詞的數(shù)的變化并不體現(xiàn)在名詞本身，而是體現(xiàn)在數(shù)詞的變化，如三個人、八本書。

介詞：學生在學習介詞時，母語的負遷移較為常見，如“背上痛”(“have a pain in the back”)。短文改錯對介詞的考查主要體現(xiàn)在固定搭配中，所以牢記介詞的相關固定搭配是提高解題正確率的有效途徑。

動詞時態(tài)：動詞時態(tài)的變化也是高中英語的難點和重點，因為漢語中動詞本身并不體現(xiàn)時態(tài)變化，時態(tài)變化是通過時間狀語來體現(xiàn)。而英語動詞則有時間狀語相一致的豐富變化。從命題情況看，主要考查一般現(xiàn)在時和一般過去時的區(qū)別(2006年，2007年，2008年，2009年，2011年)，僅有2007年考查了一般過去時和過去完成時的區(qū)別。

非謂語動詞：非謂語動詞在漢語里沒有相對應的句子成分，且使用的情況較為復雜，也是中國學生學習的一大難點。短文改錯的考點主要以-ing形式的考查為主(2006年，2007年，2008年，2009年，2011年)。

行文邏輯：英語是形合語言，注重形式的嚴密邏輯，所以，在行文中常使用明確的表轉折、遞進、順接、因果等關系的連接詞。漢語則屬意合語言，很多情況下不使用連接詞而主要通過前后的語句意思來體現(xiàn)邏輯，如“他欠了別人很多錢，(所以)不得不東躲西藏過日子。”短文改錯中對行文邏輯考查三種最基本的連接詞and，but，so(2006年，2007年，2008年，2009年，2011年)。

二、應考策略

1.對比分析，增強跨文化意識

英語和漢語之間的許多差異是由于文化差異造成的。這是因為文化和語言密不可分，文化的差異自然而然地體現(xiàn)在語言上。比如說，西方文化比較重視時間的精確性表達，這種精確就體現(xiàn)在動詞的時態(tài)變化上；比較重視邏輯的嚴密性，這體現(xiàn)在名詞的單復數(shù)變化上，謂語的單復數(shù)與主語一致以及表各類關系的連接詞的普遍使用上。另外，從思維方式的角度看，中國看重辯證思維，而西方則看重形式邏輯思維。又如東方文化則強調儲蓄、講究留白，把“無聲勝有聲”看做是一交際的最高境界和理想狀態(tài)。有時甚至刻意地保持“模糊”，以便有回旋的余地。而西方文化，則屬于契約文化，必須把所需表達的東西準確、全面、清晰地表達出來，以求達到雙方明白無誤的效果，以免日后產生糾紛。所以，這些看似語言的差異，其實是文化的差異。教師應結合所學內容，引導學生對兩種語言對比分析的同時，更要上升到文化差異的高度，以增強學生跨文化意識，提高跨文化交際能力。

2.熟記語法，重視語言基礎

短文改錯的考點設置都屬于英語的基礎語法知識范疇，如，冠詞、名詞、代詞、形容詞、副詞、動詞時態(tài)等，考查的難度不大。因此。重視基礎語言知識，牢記基本的語法規(guī)則，構建起基本的語法體系就顯得尤為重要。

3.改寫接合，強化語篇意識

從命題者的角度看，短文改錯不是句子改錯，而是考查學生在語篇中綜合運用英語的能力。有些錯誤僅從一兩句話是無法識別的，必須站在語篇的高度，在把握全文的基礎上，才能成功地找出錯誤并加以糾正。另外，多練習寫100詞左右的記敘文對改錯也有較大幫助。改寫接合，既提高了學生的改錯水平，更鍛煉了學生的寫作能力。

參考文獻：

[1][美]薩莫瓦爾.跨文化交流(第六版)影印版[M].北京：北京大學出版社，2009-01.

[2]周義.中西方文化比較[M].北京：人民教育出版社，2004.

注：本論文是全國教育科學“十二五”規(guī)劃重點課題《適應高中新課改的教師專業(yè)發(fā)展研究》子課題《中學英語青年骨干教師培養(yǎng)策略研究》(課題批準號FHB080520-05)成果之一。

(作者單位 重慶巴蜀中學)