這學期,剛接了一個新班,在第一次檢查家庭作業時,發現少了一本,還沒等我去查是誰,學生就異口同聲地告訴我:“鄭超的,他從不交作業……”呵!鄭超,這個大名早就如雷貫耳,沒想到今天他先給我來了一個下馬威。這不他已從座位上走到我跟前,臉不紅,耳不赤,腰板挺得直直的,雙眼緊盯著我不放,好像有錯的不是他,而是我。我極力強壓怒火,安慰自己鎮定些,看他怎樣解釋。
也許是鄭超已看出我很生氣,但沒有對他發火的意思,低下了頭,小聲說:“老師,我忘……帶了。”“忘帶了”?多么無力的回答。還沒等我說什么,全班學生開了腔:“老師,不要相信他,他每次不是忘了帶,就是找不到,其實就是沒做……”毋庸置疑,從他的表情和語氣中也可以看出他確實在說謊。我假裝沒聽見全班學生的指責,接著問:“忘帶了,沒關系,你是現在回家拿,還是下午上學時帶來呢?老師相信你一定是做完忘帶了。”我有意識地把最后一句著重強調些,給他一個臺階下,學生還想說什么被我用眼神制止了。“我下午帶來!”鄭超很肯定地告訴我。我接著對全班學生說:“新的起點承載新的夢想,你們已經是五年級學生了,這是你們第一次做五年級作業,也是新起點的開始,我知道每個同學都想給新班主任、新任課老師留下一個好的第一印象。我相信下午鄭超一定會把作業帶來的,對吧,鄭超?”鄭超使勁點了點頭。
說心里話,我根本沒指望他下午能把作業帶來,這樣的孩子我見多了。可是出乎我意料的是,下午還沒等到上課他竟把做的作業送到了我辦公室。當時我呆住了,我的心情無法用語言來表達,盡管我知道他是用中午時間補做的。
下午上課時,我先拿著鄭超的作業在全班做了示范,表揚了他。也許是上學以來第一次做作業受到表揚,鄭超臉上顯出少有的羞澀,低著頭,微紅的臉上帶著一些歉意。“良好的開端是成功的一半”,從此,每次布置家庭作業我都特別強調:明天鄭超可不能再把作業忘帶了,并送上“堅持就是勝利”“只要努力就會有收獲”等鼓勵的話,每次他總是用力點點頭。在以后的日子里,他雖然時不時地忘一次,但我總是相信他忘帶的謊言,給他補做的機會,這樣一學期下來,鄧超作業忘帶的次數在不斷減少,做的次數越來越多。不僅我任教的學科能完成,其他學科教師也反映鄭超寫作業了。在期末考試時鄭超的各科成績竟前進了一大步。真沒想到無意中相信了一次謊言竟收到了意想不到的效果。
記得心理學家克勞特在心理學中有一種“標簽效應”:即當一個人被作出某種評價,被貼上某一標簽時,他往往會使自己的行為與所貼標簽內容相一致。課堂或課余時間老師往往要對學生作出某種評價,而這種評價會有意或無意間給學生“貼”上諸如“愛讀書、聰明、調皮、懶惰”等標簽。這種標簽使用時間長了就會影響學生的行為,勤奮的學生可能會更勤奮,調皮的學生可能更調皮……在班級教育中,我何不運用標簽效應呢?于是,在以后的日子里,鄭超每完成一次作業我都會充分地肯定他,且不時地鼓勵他,用善意的謊言給鄭超正面引導:“你是一個聰明的孩子,老師相信你會每天認真完成作業的……”在老師的正面標簽激勵中,漸漸地,鄭超的學習態度悄悄地發生了變化,從不寫作業到忘帶,且忘帶的次數越來越少,越來越少……一個學期下來,竟能獨立完成作業了,學習成績也在不斷提高……
一個善意的謊言,撥動學生上進的心弦。雖是謊言,與愛相伴。
(作者單位 山東省膠南市第三實驗小學)