改變教學模式，提高教學質量

新課程改革以來，一些先進的教育理念、教學模式已經被越來越多的小學數學教師所實踐，并取得了顯著成效。根據學生的實際情況，運用恰當的教學模式，則是新課改的關鍵。在小學數學教學中，我不斷地探索和思考，逐步形成“創設情境，激發興趣一動手操作，獲取知識—聯系生活，學以致用—適當表揚，體驗成功”的教學模式，讓學生在興趣中學習知識，在操作中獲取知識，在生活中應用知識，取得了較好的教育教學效果。具體做法如下。

一、創設情境，激發興趣

興趣作為一種帶有感情色彩的認識傾向，是推動人們認識事物、探求真理的一種重要的動機，興趣是最好的老師。它是學生在學習的過程中最活躍的因素，學生只有對學習產生了興趣，在學習中才會有學習的主動性和積極性。因此，在數學課堂教學中，不斷創設數學情境，活躍課堂氣氛，激發小學生學習數學的興趣。例如，在教學人教版小學數學第一冊《分類》一課的內容時，在引導學生明確了分類的有關知識以后，我分給每個小組顏色不同、長短不一、帶橡皮頭以及不帶橡皮頭的30多枝鉛筆，并讓學生胡亂地放在桌子上，然后提出問題：每個小組對鉛筆進行分類，看哪個小組分得合理且速度最快。聽完要求后，大家紛紛動手，忙得不亦樂乎，最后結果出來了：有的按顏色分類；有的按長短分類；有的按是否帶有橡皮頭分類……這樣學生在自主活動中，進行自主學習、動手操作。既激發了學生學習的興趣，又提高了學生的實踐能力，使學生學習數學由“要我學”變成“我要學”的境界。

二、動手操作，獲取知識

引導學生動手操作，自主獲取知識。小學生的思維是以形象思維為主的，而數學知識則是非常抽象的。因此說，數學的學科特點與小學生的思維特點存在矛盾。要想解決這一矛盾，提高小學數學課堂教學效率，就應強化直觀演示和動手操作，讓學生在測量、拼擺、觀察、畫圖等操作中，開闊思維，從而自主發現數學知識，獲取數學知識。例如，在學習人教版小學數學四年級第八冊《三角形的認識》的有關內容時，我讓學生用課前準備好的小木條圍成三角形，并回答什么是“三角形”。通過拼擺和觀測，學生很快得出：用三條線段圍成的圖形叫三角形，使他們對三角形的認識由感性認識上升到了理性認識。加強操作活動，獲取知識，不僅能激發學生的學習積極性，還能豐富他們的感性認識，幫助他們理解和掌握數學知識，從而提高學習效率。

三、聯系生活，學以致用

一堂高質量的數學課，應該能夠體現數學的應用價值。因此，把課本知識轉化為應用能力，運用數學知識解決實際生活中的問題是課堂教學的重中之重。

因此，在課堂教學中，鼓勵和引導學生運用所學的知識深入生活實際，去解決一些實際的問題，真正達到學以致用的目的。例如，在學完“求平均數”應用題之后，我讓學生收集和整理數據來了解自己家日常生活中每月的水費及電費，班上學生的平均身高、體重和年齡等。在學習了“元、角、分”的內容后，讓學生開展模擬購物活動。通過這些活動，學生既鞏固了數學知識，又學會了怎樣應用知識，還懂得了數學的應用價值，生活處處離不開數學。

四、適當表揚，體驗成功

針對小學生在課堂上的不同表現，要采用適當、適度的鼓勵和表揚，給每個學生打造體驗成功的機會，只有這樣，學生的個性才能得到充分的展示，課堂才會充滿生機和活力。例如，在課堂教學中，對于那些表現積極、思維活躍的優等學生，教師要進行及時表揚，而對于那些進步較快，敢于表現的學困生，教師更要及時鼓勵。學生得到了教師的表揚和鼓勵，參與學習的積極性就會更高，就會更加努力地發現問題，探究知識，體驗成功，從而擺脫了“苦學習”，“學習苦”的煩惱，進而實現樂學的目的，從而極大地提高他們的創新能力。

總之，數學教學要盡可能地調動和培養學生的多種參與形式，讓學生全身心地融入整個課堂教學之中，讓課堂成為學生展示自我的舞臺，讓學生自主快樂地學習數學。

(作者單位 青海省海西州茫崖石棉礦中學)