課改在摸索中前行

我校是豫東一所普通的農(nóng)村中學(xué)，自從國家提出實施素質(zhì)教育以來，我們也嘗試進行了課程改革，這對我校來說是一次嚴峻的挑戰(zhàn)，但也是一次難得的發(fā)展機遇，它為教師展示個性、特長創(chuàng)造了良機，也使我們感受到從未有過的創(chuàng)造的激情。我校教師在學(xué)中教，在教中摸索，伴著新課改，伴著學(xué)生一塊兒成長。但是，課改效果卻是喜憂參半。

20世紀90年代，我校領(lǐng)導(dǎo)帶領(lǐng)全校老師發(fā)揚“苦學(xué)、苦干、拼搏、奉獻”的精神，在埋頭苦干中實現(xiàn)人生價值，在拼搏奉獻中綻放青春光彩，經(jīng)過幾年的奮斗，一舉擺脫了落后局面，連續(xù)多年培養(yǎng)出全縣中招狀元，升學(xué)率連年升高，逐漸步入全縣中上游學(xué)校。但是，領(lǐng)導(dǎo)和老師們發(fā)現(xiàn)，我校很難再上新臺階，達到一流學(xué)校水平，仔細分析發(fā)現(xiàn)，成績的取得來自于教師的精心備課，拼搏奉獻，忘我工作，更來自于對學(xué)生的加壓緊逼：時間上抓緊，訓(xùn)練上提高。逐漸發(fā)展為教師失去特色，上課滿堂講，學(xué)生疲于應(yīng)付。如此，短時期內(nèi)效果顯著，但時間久了勢必影響可持續(xù)發(fā)展，忽略學(xué)生能力的培養(yǎng)。我想，這在當(dāng)時決不是個案，正是由于“應(yīng)試教育”的弊端在大多數(shù)學(xué)校突顯出來，才引發(fā)了新一輪的課程改革。

最初，我校學(xué)習(xí)的是“目標(biāo)教學(xué)法”，目標(biāo)教學(xué)法是一種以教學(xué)目標(biāo)為核心和主線來實施課堂教學(xué)的方法。(以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體、以教學(xué)目標(biāo)為主線的教學(xué)方法)教師以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，在整個教學(xué)過程中圍繞教學(xué)目標(biāo)展開一系列的教學(xué)活動，并以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性，激勵學(xué)生為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而努力學(xué)習(xí)。后來，接觸到洋思學(xué)校的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”，就是每堂課上每一位同學(xué)都當(dāng)堂達到目標(biāo)。當(dāng)每個同學(xué)在課堂上像考試那樣完成并做對了達標(biāo)檢測題(即課堂作業(yè))中的必做題，則認為做到了“堂堂清”，從而保證每一個學(xué)生合格的、全面提高教學(xué)質(zhì)量的有效措施。再后來的以“三三六”為特點的“杜郎口旋風(fēng)”，期間還試行過“和諧教育”模式、“愉快教學(xué)法”等。最終，由于環(huán)境不同，只注重了改革的模式，忽略了理念的轉(zhuǎn)變；注重了課堂的轉(zhuǎn)變，輕視了課外的時間及課程調(diào)整，再加上一年幾次的統(tǒng)考，成績需要保證，而課改需真正地顯現(xiàn)效果，周期比較長。所以，往往數(shù)年以后，就被師生逐漸淡忘。盡管如此，我們還是獲得了一些收益：課堂比以前活躍了，學(xué)生回答問題積極了，發(fā)問主動了，教師也都認識到了課改是有益的，一定要改，只是由于自身思維的局限，找不到好的切入點。有些模式要求“實用”，直奔主題，不需要過多的導(dǎo)入，安安靜靜，踏踏實實拿成績。有些模式要求“熱烈”，團結(jié)合作，激烈討論，快快樂樂提升能力。這些都有成功的例子，但是照搬肯定不行，如何打造適合我校的“模式”成了課改的瓶頸。

近幾年，我們接觸了“導(dǎo)學(xué)案”模式，仔細研究，結(jié)合我校當(dāng)時的情況，比較合適，教師較易把握，學(xué)生容易轉(zhuǎn)變，而且由于每節(jié)的任務(wù)很容易檢驗，訓(xùn)練跟得上，成績有保證。于是，我校新一輪的課改開始了!師生動員，轉(zhuǎn)變理念，模式介紹，時間調(diào)整，課程調(diào)整，一切圍繞導(dǎo)學(xué)案的編寫、預(yù)習(xí)、使用、反思進行。為此，我校重點抓了導(dǎo)學(xué)案的“集體編寫”，課堂上的“高效使用”，學(xué)生的“分組競爭與組內(nèi)合作”，針對初期學(xué)生較難質(zhì)疑展示的情況，我們又做了簡化，只學(xué)其中的個人自學(xué)、小組合作、質(zhì)疑釋題、達標(biāo)測評四環(huán)節(jié)，在適應(yīng)半年以后，才加上了展示環(huán)節(jié)。經(jīng)過長時間的實踐與反思，師生對導(dǎo)學(xué)案的編寫及使用已經(jīng)較認可。課堂上學(xué)生的發(fā)問多了，師生的互動多了，效率有了很大提高，成績也取得了進步。

然而，任何改革都不是一帆風(fēng)順的，任何一種好的模式也不是隨便照搬就可以成功的。我校也不例外，就目前而言，教師存在不同的疑問，如教師在思想上未完全放開，表現(xiàn)在兩方面，一方面是上課時不放心學(xué)生，預(yù)習(xí)不充分，并且老是想再補充一點，強調(diào)一遍，無端占用了課堂時間；另一方面，由于經(jīng)常進行考試，個別教師怕落后，所以在備課及平時工作中很難做到真正地“集體備課、集體研討”，所以在導(dǎo)學(xué)案的編寫與使用上還有待于提高。學(xué)生方面，部分學(xué)生面對導(dǎo)學(xué)案思考不積極，由于劃分了難度等級，看起來是分層學(xué)習(xí)，因材施教，在不知不覺中，已把他們劃分成了“三六九等”，這就限制了大部分學(xué)生的積極性，再就是學(xué)生間的討論是否有實質(zhì)性開展，不否認個別組有應(yīng)付教師的“假討論”。

多年前，魯迅先生已經(jīng)告誡我們：任何不注重環(huán)境基礎(chǔ)的“拿來主義”都是不可取的。作為課改，我們才剛剛開始摸索，但有一點教師是認同的，即課改勢在必行，早實施，早受益，課改為我們帶來了新的教學(xué)思想，為學(xué)生成長提供了更廣闊的天地。我們認為，凡是學(xué)生能夠思考出來的，教師決不替代，凡是學(xué)生能夠自己發(fā)現(xiàn)的絕不暗示，讓學(xué)生從生活、活動、思索、合作交流中學(xué)習(xí)，盡可能多給思考的時間，多給活動的空間，多給學(xué)生表現(xiàn)自我的機會，讓學(xué)生多一點創(chuàng)造的信心，多一點成功的體驗。我們將繼續(xù)在課改中摸索前行，為培養(yǎng)二十一世紀的“四有新人”而努力奮斗。

(作者單位 河南省扶溝縣汴崗鄉(xiāng)第一初級中學(xué))