淺談“先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練”在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

摘要：課改中成功的要數(shù)“先學(xué)后教”“多學(xué)少教”的模式，即教師首先根據(jù)本課重難點及課程標準來確定自主學(xué)習(xí)的目標、任務(wù)，先讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、解決容易的知識點，再根據(jù)學(xué)生掌握的情況，進行點撥解決疑難。

關(guān)鍵詞：英語閱讀教學(xué)；“先學(xué)”的必要性；針對性點撥；課后反思；評價

社會在發(fā)展，教育形勢同樣也在發(fā)生著翻天覆地的變化，新的教學(xué)理念也隨之誕生。當前，我們學(xué)習(xí)“先學(xué)后教”“多學(xué)少教”的模式，努力打造高效課堂，正是適應(yīng)這一時代的要求。

一、初中英語閱讀自主學(xué)習(xí)策略的必要性

課改中成功的要數(shù)“先學(xué)后教”“多學(xué)少教”的模式，即教師首先根據(jù)本課重難點及課程標準來確定自主學(xué)習(xí)的目標、任務(wù)，先讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、解決容易的知識點，再根據(jù)學(xué)生掌握的情況，進行點撥，解決疑難。它是對傳統(tǒng)“先教后學(xué)，課后作業(yè)”模式的顛覆性改革。傳統(tǒng)的教學(xué)，是把系統(tǒng)的傳授知識作為重點，讓學(xué)生系統(tǒng)地掌握大量的知識，強調(diào)知識的系統(tǒng)性和條理性。教師在教學(xué)中只注重自己的講授，通常會忽略學(xué)生能力的培養(yǎng)，以及情感、態(tài)度價值觀的培養(yǎng)。“先學(xué)后教”是要給學(xué)生創(chuàng)造一個相對自由的學(xué)習(xí)情境，在學(xué)生可以依照自己的實際情況調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)進度、內(nèi)容。這充分體現(xiàn)了“以人為本”的教學(xué)理念。從洋思到永威的成功經(jīng)驗，打造高效課堂的要求，以及我在教學(xué)中的嘗試不難看出，這一模式是必要的、可行的。

二、英語閱讀教學(xué)中的“先學(xué)后教”

“先學(xué)”是在明確目標的指引下的學(xué)生自學(xué)。“先學(xué)后教”大體有以下幾個步驟：

1.快速閱讀畫出文中陌生單詞、了解文章大意，用一句或幾句話進行概括。閱讀時注意每段話的第一句，以便節(jié)省時間。

2.再讀課文，回答老師提供的自學(xué)問題。教師可根據(jù)實際確定3-5個有關(guān)文章細節(jié)的問題。

3.細讀，了解重點細節(jié)、猜測詞義、分清文中的事實和觀點等。在這一環(huán)節(jié)，學(xué)生要自己找出本課的短語及重點句型，先小組內(nèi)部討論，自行解決。學(xué)生自己能夠解決的堅決不耽誤學(xué)生時間讓他們自己去解決，必要時可對學(xué)生的解決方法作適當?shù)狞c評和歸納，從而提高學(xué)生所提問題的層次，鍛煉他們自己解答問題的能力，增強他們解答問題的信心。學(xué)生生疑時，小組內(nèi)做好記錄。

4.針對學(xué)生在上一環(huán)節(jié)產(chǎn)生的疑問，進行有針對性的點撥。(后教)

學(xué)生個體與合作學(xué)習(xí)未能解決的問題，教師要及時分析和適當點撥。教師只有在這時候，了解學(xué)生的疑難所在，“恰到好處”地予以點撥，去撞擊學(xué)生思想的火花，才能真正鍛煉學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的能力，使其品嘗到“探究”和成功的喜悅，正如《論語》所言：“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅而不以三隅反，則不復(fù)也。”

5.課堂或課后訓(xùn)練閱讀的方法(當堂或課后訓(xùn)練)

在學(xué)生自主閱讀教學(xué)訓(xùn)練完成后，教師要引導(dǎo)學(xué)生利用手頭的閱讀材料進行閱讀，幫助他們形成穩(wěn)定的閱讀能力。課外閱讀要以興趣性閱讀為主，通過開展適量的讀說結(jié)合、讀寫結(jié)合、讀聽結(jié)合等多樣的活動，保持學(xué)生持久的學(xué)習(xí)興趣。這樣的閱讀，才是有意義的閱讀，才是更高層次的主體全面參與的閱讀。

如外研版初中英語八年級上冊Moudle 9 Unit 2 The governmentis working hard to save the panda.我是這樣安排的：

(1)看圖片、快速瀏覽課文，回答問題

What happens to the pandas?What has the government doneforthem?

通過快速瀏覽，學(xué)生初步了解了這是一篇保護熊貓、愛護環(huán)境的課文，學(xué)生能很容易地回答問題，教師借此機會處理本課的詞匯。

(2)閱讀課文，把文章開頭小標題與段落匹配

A.Help for pandas

B.Pandas help other animals

C.The panda’s home D.An animal in danger

再次閱讀后，學(xué)生通過匹配練習(xí)，會更加了解文章的結(jié)構(gòu)；由于練習(xí)較容易，會增強學(xué)生閱讀的自信心，從而提高他們參與閱讀的積極性。

(3)細讀課文，找出短語，理解文中重點句型

本次安排任務(wù)，為學(xué)生自行解決課文知識點環(huán)節(jié)，完成任務(wù)后需進行小組間的合作、討論，實現(xiàn)兵教兵的目的，教師要進行必要的巡視、指導(dǎo)。通過合作，學(xué)生能找出短語、重點句型，但對于動詞不定式的各種用法缺少認識。

(4)在“后教”環(huán)節(jié)，教師的主要任務(wù)就是引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)體會動詞不定式作主語、賓語、狀語、定語等的用法，使知識系統(tǒng)化。

(5)當堂訓(xùn)練，我設(shè)計為讓學(xué)生根據(jù)短語及重點句型復(fù)述課文，檢測學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的掌握。

三、課后反思，自我評價

閱讀后，教師要引導(dǎo)學(xué)生進行自我反思與評價，探尋有價值的、規(guī)律性的東西，形成有自己特色的自主閱讀學(xué)習(xí)策略。如猜測新詞的含義，及時整理、積累。就文章內(nèi)容提出問題，掌握一定的閱讀技巧等。

總之，“先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式在閱讀教學(xué)中把學(xué)生放到了主體地位，敢于把主動權(quán)還給學(xué)生，放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主要靠學(xué)生自己去完成學(xué)習(xí)過程，這樣就使教學(xué)進入了嶄新的境界。

(作者單位 山東省高唐縣尹集中學(xué))