摭談提高語文課堂教學(xué)效率的幾點做法

課程改革的關(guān)鍵在實施，而實施的關(guān)鍵在課堂。提高語文課堂教學(xué)質(zhì)量，減輕學(xué)生的學(xué)習負擔，必須在提高課堂效率這一環(huán)節(jié)上做文章。因此，在語文教學(xué)中，教師如何進行有效地教，學(xué)生如何有效地學(xué)，已成為我們課堂教學(xué)追求的一個重要目標。下面，我結(jié)合自己的課堂教學(xué)實踐談幾點做法。

一、注重導(dǎo)學(xué)。培養(yǎng)預(yù)習習慣

注重預(yù)習是提高課堂教學(xué)效率的前提。在語文教學(xué)中，明確了預(yù)習任務(wù)，學(xué)生就能對文本中字詞句的理解及對文章的朗讀與初步理解達到一定要求。高中學(xué)生經(jīng)過九年義務(wù)教育的學(xué)習，已經(jīng)具備一定的自學(xué)能力，教師盡可放手讓學(xué)生預(yù)習、自學(xué)。

對于預(yù)習，我不是簡單地要求學(xué)生預(yù)習某某課，而是設(shè)計一些有具體目標的導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生沿著一定的思路進行預(yù)習。這樣，學(xué)生可以各盡所能自主學(xué)習，培養(yǎng)閱讀、思考和想象的能力，養(yǎng)成良好的課前預(yù)習習慣，為課堂有效教學(xué)打下堅實的基礎(chǔ)。

每課預(yù)習任務(wù)大致包括：(1)字、詞、音；(2)對文中重點語句的理解；(3)關(guān)鍵詞在文中的含義；(4)文中的思考題；(5)把不理解的問題寫下來。要求學(xué)生初讀課文，利用工具書完成前兩個任務(wù)；再讀課文，了解課文的主要內(nèi)容，完成第三個任務(wù)；三讀課文，達到熟讀精思，深入理解，完成最后兩個任務(wù)。

二、立足文本，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難

清代學(xué)者陳憲章說：“學(xué)貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。疑者，覺悟之機也，一番覺悟一番長進。”因此，可以說，有“疑”是做學(xué)問的根本。在教學(xué)中，教師要鼓勵學(xué)生敢于質(zhì)疑，敢于表達自己的所思所想。不論學(xué)生的提問是幼稚的還是具有創(chuàng)意性的，教師都要因人而異地給予充分地肯定。只有這樣，學(xué)生才會產(chǎn)生更多的疑問，也才會把心中的疑問毫不掩飾地表達出來。

另外，在課堂教學(xué)中，我有時故意留點疑問，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)矛盾，從而激活學(xué)生質(zhì)疑，促使學(xué)生提出有效的問題。如我在教朱自清的名篇《春》時，當我在范讀過課文后，有一個學(xué)生問：“老師，‘了’字在各個句中的讀法為什么不一樣，有什么不同的意思嗎?”學(xué)生在思考、解決這些問題的同時，對文本內(nèi)涵的把握也就由淺入深了。再如教學(xué)《散步》時，有個學(xué)生提出課文最后一句：“但我和妻子都慢慢地，穩(wěn)穩(wěn)地，走得很仔細，好像我背上的同她背上的加起來就是整個世界”含義不好把握時，我不是直接地告知，而是引導(dǎo)學(xué)生展開討論，發(fā)揮想象：幾十年后兒子不也是這樣背著我的妻子嗎?“子背母”不正是對“母背子”反哺式的報答嗎?通過學(xué)生的質(zhì)疑、想象、討論，學(xué)生明白了“尊老”才是作者要突出的文章主旨和重心。

三、組織討論，培養(yǎng)學(xué)生合作探究意識

語文教學(xué)中，要正確把握教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位，教師在學(xué)生的探究學(xué)習中充當指導(dǎo)者、組織者、合作者。

合作學(xué)習應(yīng)以自主探究為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)互動學(xué)習環(huán)境，幫助學(xué)生去掉羞怯心理，讓學(xué)生無拘無束地相互交流，合作進步。教師要引導(dǎo)學(xué)生恰當把握合作學(xué)習的時機，適時點撥。合作學(xué)習既可以在課堂上通過教師有計劃的指導(dǎo)來進行，也可以課后分散，隨時隨地進行，可以是師生間的質(zhì)疑解惑，也可以是生生互動探索問題。合作探索學(xué)習能最大限度地調(diào)動每個學(xué)生參與的積極性、主動性，真正使課堂活躍起來，學(xué)生動起來，問題提出來，疑難攻下來。

如在教學(xué)《童趣》中“項為之強”與“以蟲蟻為獸”中“為”的不同意思；“強大”與“項為之強”中“強”字讀音區(qū)別等。在總結(jié)概括時與人交流，有利于學(xué)生抓住文章的主旨，當學(xué)生不能完整地表述結(jié)論時，教師要及時給予補充，去粗取精，去偽存真。

四、加強練筆，提高讀寫結(jié)合能力

語文教學(xué)要注重課內(nèi)外相結(jié)合，注重聽說讀寫能力的綜合培養(yǎng)。因此，課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)教材特點，善于捕捉“寫”的契機，靈活地設(shè)計練筆內(nèi)容，把閱讀和寫作結(jié)合起來。教學(xué)中常采用的方法有以下三種：

1.仿寫

在講讀完課文之后，教師可以讓學(xué)生選出文本中優(yōu)美、有深刻含義的句子讓學(xué)生模仿練習。如學(xué)完《安塞腰鼓》一課后讓學(xué)生仿寫文中的排比句。再如教完《春》后讓學(xué)生用“春雨好像……”寫句子。優(yōu)秀的學(xué)生可以根據(jù)文中的寫法以《春在家鄉(xiāng)》為題，寫出家鄉(xiāng)春天的美景。

2.依境寫情

語文教學(xué)過程是情感抒發(fā)過程，學(xué)生往往與書中的人物同樂同悲，產(chǎn)生似曾相識之感，生活中的記憶一起涌起，產(chǎn)生共鳴，這時靈感的火花在閃現(xiàn)，會產(chǎn)生一吐為快的念頭和寫作的沖動，讓學(xué)生及時地把他們受到的啟發(fā)、受到的教育，有什么體會，記錄下來，一篇、一段或一句。言之有物，言之有理，言之有情。這種情感至深的片段也許會成為作品中精彩的篇章。既加深了學(xué)生對文章的理解，也提高了寫作水平。如在學(xué)習了《斑羚飛渡》后，可讓學(xué)生寫一篇讀后感等。

3.續(xù)寫

學(xué)習過一篇課文后，教師要能引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)原文的敘述、情節(jié)的發(fā)展，展開創(chuàng)造性的想象，合理推測故事的發(fā)展趨勢。大膽地去編寫未發(fā)生的故事，去設(shè)計將來的命運。比如學(xué)習《項鏈》后，其戛然而止的結(jié)尾給人留下了豐富的想象空間。為了使學(xué)生更好地理解課文，充分發(fā)揮想象力，我根據(jù)《項鏈》結(jié)尾的懸念讓學(xué)生展開想象的翅膀，設(shè)計主人公的命運。

總之，“教學(xué)有法，但無定法。”要提高語文課堂教學(xué)效率，語文教師就應(yīng)該開動腦筋，改變傳統(tǒng)的教育觀念，以新的課程改革理念武裝頭腦，逐步提高自己的課堂教學(xué)水平，使自己的課堂達到高效。

(作者單位 江蘇省新沂市高流中學(xué))