寧靜是真

觀摩了無數高潮迭起、精彩紛呈的公開課，我們常常驚嘆課堂上生動的對話、美妙的朗讀、智慧的點撥……而很少去思考這些精彩背后的教學真諦。當一位名師在課堂上讓學生靜心閱讀思考，用筆寫下自己的閱讀感受的十多分鐘時間里，我們的聽課教師便議論紛紛，似乎這時候沒有什么可聽的，更少有人關注學生的學習狀態、名師的巡視點撥，直到交流的時候，才又被學生精彩的發言所吸引。殊不知，所有的精彩都蘊藏在之前的靜心閱讀里，所有的教學藝術也都蘊藏在之前不經意的巡視里。這十多分鐘的寧靜，恰恰是課堂最真、最美、最精彩的時候。

寧靜是真，是除卻浮華之后的質樸與本真。閱讀需要學生個體的靜心思考、潛心感悟，課堂教學就應該給予學生足夠的時間，讓學生在靜靜的閱讀中醞釀出屬于他們自己的思想。一提問就期望著學生馬上能給你個驚喜，或者一有問題就立刻讓學生小組討論，期望著“三個臭皮匠頂個諸葛亮”，這難免是浮躁的。不經過獨立的、深入的閱讀思考，就不可能產生個體獨特的思想；沒有各自的思考，小組討論也就沒有了思想的碰撞，更難以激發智慧的火花。因為，個體的思考與思想才是“火種”，況且有時候“三個臭皮匠”僅僅是“三個臭皮匠”，沒有“諸葛亮”的指點與引領，“臭皮匠”們的討論始終徘徊在低水平上，看不到更美的風景。寧靜之中的閱讀思考更能錘煉學生的閱讀品質、思維品質，靜靜的閱讀能使學生的思維更趨深刻、嚴謹，那種淺嘗輒止、蜻蜓點水式的閱讀，消磨掉的不僅僅是寶貴的時間。有了思維品質的閱讀課堂，才具有厚度與深度，才能真正提升課堂生活的質量。

寧靜是美，是擯棄復雜之后的簡約與純凈。我們常常熱衷于讓學生說話，鼓勵學生發表自己的閱讀心得，于是課堂“說”聲瑯瑯，而難以看到靜心傾聽、專心寫作的情景。似乎只有“說”了才是在對語，才是在學習。人有一張嘴巴，卻有兩個耳朵，所以，我們是否更應該用兩倍于說的時間來傾聽別人的言說?聽，不是簡單地接受，而是一個比較、發現、催生新思想的過程。有時候，傾聽教師深入淺出、生動幽默的講解，那種如沐春風、豁然開朗的感覺更能讓人享受課堂的魅力，那是一種寧靜之美。人有一張嘴巴，卻有兩只手，所以，我們是否應該引導學生用筆思考、用筆表達?或許我們能看到學生從指尖上流出的智慧。相對于喋喋不休的言說，或者簡單重復別人的口舌。靜靜的寫作更能讓人沉浸到閱讀的美好境界里。躍動的閱讀靈感，唯有用書面的文字來捕捉、來凝固，才能逐漸清晰起來。傾聽、寫作，這種寧靜的學習活動更能讓人心思細膩、沉穩泰然，語文學習缺少的就是這樣一種心境。

寧靜也是課堂教學的一種境界。課堂教學是多姿多彩的，有激情四溢的課堂，也有沉靜如水的課堂；有婉約細膩的課堂，也有豪放大氣的課堂；有平淡樸實的課堂，也有幽默智慧的課堂；有詩意盎然的課堂，也有情智和諧的課堂……而寧靜，不僅僅是課堂教學的一種狀態，也應該是課堂教學的一種境界，這樣的境界應該是本色的，是一種返璞歸真!