在地理教學(xué)中開展自主研究性學(xué)習(xí)的嘗試

【案例】

每天在學(xué)校的操場(chǎng)上都會(huì)看見地理興趣小組的同學(xué)在進(jìn)行風(fēng)向測(cè)試的記錄，原來他們是在開展一項(xiàng)活動(dòng)研究“為期一年的測(cè)試南京地區(qū)風(fēng)向情況反思”，根據(jù)測(cè)試的結(jié)果，進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)南京地區(qū)風(fēng)況：常年風(fēng)向?yàn)闁|北風(fēng)，年平均風(fēng)速2.6米/秒，強(qiáng)風(fēng)向西北風(fēng)，最大風(fēng)速25米/秒，瞬時(shí)極大風(fēng)速39.9米/秒。這與我們平時(shí)教學(xué)中的東亞季風(fēng)的有關(guān)知識(shí)相左，一般來說，南京地區(qū)應(yīng)該是雙向盛行風(fēng)——東南風(fēng)和西北風(fēng)。課本中的有關(guān)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活發(fā)生了差異，是與課本矛盾還是課本內(nèi)容有錯(cuò)誤，這樣一個(gè)話題可以作為我們高中學(xué)生探究的一個(gè)課題，對(duì)學(xué)生培養(yǎng)科學(xué)的思維是有一定的好處的。不迷信書本，相信現(xiàn)實(shí)，大膽思索，縝密研究，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為一種自主的研究性的學(xué)習(xí)方式。

【背景】

這個(gè)課題我醞釀了許久，在一批地理素質(zhì)比較好的學(xué)生中開展，培養(yǎng)他們科學(xué)的精神，理性思維的能力。對(duì)于學(xué)習(xí)成果，能夠通過自己的努力獲得，勤于學(xué)習(xí)、善于思考，對(duì)于學(xué)習(xí)有辨“證”的勇氣，而不是一味地依賴?yán)蠋煛，F(xiàn)在有些學(xué)生學(xué)習(xí)的惰性太強(qiáng)，喜歡老師把所有的知識(shí)點(diǎn)都印在幾張紙上，命令他們回去記什么背什么，漸漸地忘卻了學(xué)習(xí)的根本目的是什么，如何去學(xué)習(xí)，不愿意動(dòng)腦，不善于思考，不喜歡和老師辯論，不能夠提出反思。我希望能夠在教學(xué)中給予學(xué)生這樣的改變機(jī)會(huì)，對(duì)待學(xué)習(xí)也好，生活也罷都能夠帶有自主研究的品質(zhì)，理解學(xué)習(xí)的真諦!

【過程】

在高一地理教學(xué)中，我們?cè)趯W(xué)習(xí)“風(fēng)的成因和形成”時(shí)，曾經(jīng)和學(xué)生講過東亞季風(fēng)的成因——是由于受到海陸熱力性質(zhì)的差異，所以在不同的季節(jié)，夏冬兩季的時(shí)候，陸地和海洋的比熱容不同造成氣壓高低的不同，根據(jù)風(fēng)形成的機(jī)理(必須從高壓指向低壓)自然造就了此處的風(fēng)就隨著季節(jié)的變化而變化，冬季為西北風(fēng)，夏季為東南風(fēng)。

南京是我們所居住的城市，屬于東亞季風(fēng)區(qū)的范疇，是不是常年刮的是這種雙向盛行風(fēng)呢?學(xué)生當(dāng)時(shí)異口同聲地回答：“肯定是。”這時(shí)，我并沒有及時(shí)附和他們，而是說，這個(gè)問題我們請(qǐng)班上的興趣小組同學(xué)來回答一下。這時(shí)，班上興趣小組的學(xué)生站起來很自豪地說：根據(jù)我記錄本上的數(shù)據(jù)，我們南京一年中刮東北風(fēng)的次數(shù)是最多的。班里馬上一片嘩然，一個(gè)學(xué)生小聲嘀咕道：“不會(huì)測(cè)錯(cuò)了吧。”另一個(gè)興趣小組成員很是激動(dòng)地說：“我覺得我們的測(cè)量應(yīng)該沒有錯(cuò)。”那么，難道是老師解釋錯(cuò)了?

這個(gè)時(shí)候我才開始進(jìn)入角色，說道：“老師剛才所教大家的東亞季風(fēng)的原理是沒有錯(cuò)的，同學(xué)們辛辛苦苦通過自己的觀察試驗(yàn)的結(jié)果也是對(duì)的。那究竟是怎么回事呢?你們自己討論討論，來解釋一下這種現(xiàn)象，大家可以想想我們所學(xué)習(xí)風(fēng)的形成原理。”班上一下子安靜下來，大家都在看書，通過自己的思考來解釋這個(gè)“奇怪”的現(xiàn)象。突然有個(gè)學(xué)生喊道：“我知道了，但不知道解釋的對(duì)不對(duì)?”我很高興，讓他說說看。他很是自豪地說：“風(fēng)形成的原理，是由于有了氣壓差異，南京常風(fēng)向是東北風(fēng)，說明南京東北方向上產(chǎn)生了高氣壓，城市內(nèi)部是低氣壓。那么有可能是由于東北方向的氣溫低于內(nèi)城，所以導(dǎo)致了這一現(xiàn)象。”這個(gè)學(xué)生說完后，班上一片嘩然，接著大家又開始了激烈的討論，最終大家普遍接受了這樣的觀點(diǎn)。整節(jié)課大家都參與進(jìn)來，積極討論。這時(shí)，又有一個(gè)學(xué)生說道：“南京在夏天和冬天的時(shí)候東南風(fēng)和西北風(fēng)刮得還是多的，說明海陸熱力性質(zhì)差異對(duì)南京的影響還是明顯的。”大家看了看同學(xué)們的研究報(bào)告，南京風(fēng)向一年的情況，南京刮東南風(fēng)和西北風(fēng)的時(shí)間和天數(shù)后，都仔細(xì)的思考，覺得也非常有道理。

【效果】

這節(jié)課學(xué)得非常愉快，并且在之后的反饋練習(xí)中，我也發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)這部分的知識(shí)點(diǎn)掌握得很牢固，整節(jié)課我所講的內(nèi)容非常少，大部分是通過學(xué)生自己思考所得。當(dāng)知識(shí)真正轉(zhuǎn)換成自己的時(shí)候，就會(huì)實(shí)現(xiàn)真正意義上的理解運(yùn)用。我們經(jīng)常說中國的孩子是考試性的選手，一到拿諾貝爾獎(jiǎng)的時(shí)候就沒有中國人的影子了。什么原因呢?和我們目前的教育制度有沒有關(guān)系呢?其實(shí)這值得我們教育工作者的深思。我嘗試著盡量能夠用科學(xué)的方式、用探究的方法來啟迪學(xué)生，試圖能夠給孩子們建立自主學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式。

【評(píng)價(jià)反思】

美國當(dāng)代著名教育家和心理學(xué)家布魯姆認(rèn)為：“人的潛能基本上是相等的。”許多學(xué)生在學(xué)習(xí)中之所以未能取得優(yōu)異的成績(jī)，主要問題不是學(xué)生的智慧能力欠缺，而是由于未能得到適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)條件和合理的幫助造成的。如果提供足夠的時(shí)間與適當(dāng)?shù)膸椭?5％的學(xué)生都能夠?qū)W習(xí)好應(yīng)學(xué)學(xué)科，并達(dá)到高水平的掌握。教育者的職責(zé)就在于最大限度地促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展。

教師在教學(xué)中要幫助學(xué)生去構(gòu)建知識(shí)體系，而不是復(fù)制知識(shí)。前人留給我們的知識(shí)，對(duì)學(xué)生來說是未知的，教師要引導(dǎo)學(xué)生自己去認(rèn)識(shí)和發(fā)現(xiàn)。在教學(xué)中，學(xué)生自己在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題至關(guān)重要，當(dāng)學(xué)生提出有價(jià)值的問題時(shí)，教師應(yīng)該因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生知道什么樣的問題有價(jià)值，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的興趣，養(yǎng)成提出問題的習(xí)慣都有好處。

研究性學(xué)習(xí)，就是在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)研究的情境或途徑，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，從學(xué)習(xí)、生活及社會(huì)生活中去選擇和確定研究專題，用類似科學(xué)研究的方式，主動(dòng)地去探索、發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)。同時(shí)，學(xué)會(huì)對(duì)信息進(jìn)行收集、分析和判斷，去獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問題，從而增強(qiáng)思考能力和創(chuàng)造能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

這次的案例研究，我個(gè)人感覺效果是不錯(cuò)的。在今后的教學(xué)實(shí)踐中，我也盡可能多地通過創(chuàng)設(shè)情境來幫助學(xué)生走出學(xué)習(xí)的誤區(qū)。讓他們真正切切地掌握學(xué)習(xí)的方式方法。

(作者單位 江蘇省南京市建鄴高級(jí)中學(xué))