淺談初中歷史教學中滲透思想品德教育

摘要：現行的《義務教育歷史課程標準》要求，歷史課程要充分體現以人為本的教育理念，發揮歷史學科的教育功能，引導學生學會全面、客觀地認識歷史問題，使學生通過歷史學習，提高人文素養，逐步形成正確的價值取向和積極向上的人生態度，增強對祖國和人類的責任感。

關鍵詞：歷史教學；德育滲透；辯證唯物主義

德育就是對學生進行思想品德教育，它在學校德育中起著人才定向的作用，是其重要的組成部分，因此，歷史教學同樣肩負著德育的重任。它對有效地提高教學質量和培養現代化建設合格人才有著重要的意義和作用。那么，如何在中學歷史教學中進行思想品德滲透呢?

一、引導學生用辯證唯物主義觀點看問題

在歷史教學中運用馬克思主義唯物辯證法的基本觀點，培養學生的辯證思維能力，樹立正確的人生觀和價值觀，掌握認識世界、改造世界的正確方法。例如，在科舉制度的教學中，我向學生首先介紹：我國古代官員的選拔有世襲、軍功、薦舉、郎選、恩蔭和科舉等形式，主要可歸結為三種制度，即先秦的“世卿世祿”制度，秦漢至魏晉南北朝的薦舉制度和隋至明清的科舉制度，其中科舉制度延續的時間最長、影響最大。然后問學生：“為什么對科舉制度不同的人會有不同的看法?這說明了什么?”讓學生從科舉制度的演變中了解科舉制度對個人、對社會的不同影響。因此，不同時代、不同的人對科舉制度會有不同的看法。通過這種具體事例具體分析，使學生逐步領會辯證唯物論的觀點，幫助學生逐步樹立正確的世界觀。

二、對學生進行愛國主義的思想教育

歷史本身就是愛國主義的源泉，歷史知識本身就充滿愛國主義的內容。懂得了中華民族的歷史，就會由衷地熱愛我們偉大的祖國，立志投身于建設有中國特色的社會主義的偉大實踐中去。如，在《四大發明和科技創新》學習中，通過學生的自學和我的點評，他們了解了我國商朝的青銅制造和青銅藝術以及天文歷法達到了當時的世界先進水平，秦朝的兵馬俑和萬里長城，漢朝的造紙術、勾股定理、張衡的地動儀、華佗的“麻沸散”，隋唐時期趙春的趙州橋、《唐本草》，宋元時期的活字印刷術、指南針、火藥等，無不是我們中華民族勤勞和智慧的結晶。尤其作為世界文明古國的標志——指南針、造紙術、印刷術和火藥，表明了中華民族以自己的智慧對世界文明作出的巨大貢獻。通過對這些優秀科技文化的了解，激發了學生的民族自尊心和民族自豪感，使學生樹立起熱愛祖國、為中華之崛起而獻身的思想感情。

總之，學生的思想政治素質，從品德行為的養成、基本觀點的確立到世界觀、人生觀、價值觀的形成，是一個長期的過程，不可能一蹴而就。因此，我們在今后的歷史課堂教學中應自覺地、有意識地根據教材的教育因素滲透思想品德素質教育，在潛移默化中培養學生良好的道德品質和審美情趣，達到既“教書”又“育人”的目的。

(作者單位 甘肅省肅南縣明花學校)