淺析北京農業職業學院應用文寫作教學的三段演變歷程

摘要：應用文寫作是各高職院校普遍開設的一門公共基礎課，在當前高職院校高度強化學生專業實踐技能訓練的大背景下，其作為一門培養基本能力的課程，勢必要進行相應的改革。簡要分析所在院校的教學探索演變之路，將之劃分為三個階段：從以教師為主體的純理論教學，發展為單一教學內容的研究性學習，最后演進為以求職就業的需求為導向，實施“工作流程化”的教學。

關鍵詞：高職應用文；教學改革；階段演變

應用文寫作是各高職院校普遍開設的一門公共基礎課，是通過對常用性應用文寫作基礎知識的教學和訓練，教會學生掌握常用性應用文的特點、格式和基本寫法，以滿足當前企業對高職人才語文能力的需求。因此，應用文寫作是人們在社會生活中應具有的一種基本能力和基本技能。我院自升高職以來，高職語文的教學內容安排以應用文寫作為主，筆者在探索應用文寫作教法上也經歷了三個不同階段。

一、理論教學為主導階段

這一時期是高職院校語文教師探索應用文寫作教學模式的初級階段，大多延續了以往的傳統教學模式，以理論教學為主導，教師為主體的“一言堂”形式，教學內容的推進采用“蜻蜓點水式”教學。究其主要原因，有以下兩點：

1.受限于教材和學時，教學“縮手縮腳”

一方面，這一時期所使用的教材體例模式主要是“應用文種類-概念、特點-注意事項-例文-練習”，教師就根據這一體例模式開展教學，結果高職學生的主體性、積極性、主動性都沒有得到發揮，導致了寫作理論與實踐脫節、學校與社會脫節、教師與學生脫節。另一方面，教材內容涵蓋了五六十種不同文種，常用的文種也有20多種，而開設的課時為30-36學時，要想在這么短的學時里學會這么多文種，是不可能完成的任務。因此，教師只能“滿堂灌理論”，學生的學習目標也只能是初步掌握結構和基本寫法即可，至于“會不會寫、怎么寫、寫什么”在短暫的課時中無法講清、講透，其結果變成了“走馬觀花式”“囫圇吞棗式”的教學。

2.受限于教師的專業“不對口”，缺乏實踐經驗

目前，高職院校語文教師均來自漢語言文學專業或相關專業，擅長文學類作品的分析、鑒賞和創作講授。而且，我國也沒有應用文寫作教師的專業人才培養或培訓體系，教師只能從現有的教材中自我吸收應用文的相關知識，然后作為上課講授的基礎。同時，大多數教師缺乏實踐經驗的積累，所以，應用文寫作的教學如同雞肋，乏味無力，教學時往往是一晃而過，猶如蜻蜓點水。

二、研究性學習為主導階段

在高職院校高度強化學生專業實踐技能訓練的大背景下，應用文寫作作為一門培養基本能力的課程，勢必要進行相應的改革。以研究性學習為主導，學生“唱主角”，強調學生能動性的教學形式應運而生。

1.大膽地調整教學內容、教學方法

筆者在實踐教學中重新設計了教學計劃，著重突出“調查報告”這種研究性學習文種的教學。根據完成一份“調查報告”的全過程，將一個學期30學時分成5個階段來開展分組研究性學習的教學。第一階段，主要通過教師講授調查報告基本理論及調查問卷設計基本原理為主，為學生確立有關調查報告及問卷的模板；第二階段，討論及確立調查主題，以學生討論為主，教師指導為輔。這一部分的實施，加強了課堂教師的指導作用，使學生在確定主題時很少再使用以往的老、舊命題，做到了命題的創新，一定程度上也杜絕了學生抄襲的想法和行為；第三階段，確定調查主題后，各個小組主要在課下討論完成調查問卷的設計，制作成電子版，并在課堂上進行演示和講解，通過課堂全體參與者的點評，逐步修改和完善調查問卷；第四階段，各小組根據修改后的調查問卷進行實地調查，發放調查問卷，收集信息，進行數據的匯總和分析。制作成電子版課件，并在課堂上對調查數據進行演示和講解調查數據匯總分析；第五階段，要求各個小組根據調查主題及前期的數據信息進行符合調查報告要求的論文寫作，論文完成后在課堂上進行全班匯報及評選。

2.獲得了較好的教學效果

整個教學過程，以學生為主體，以教師為主導，注重把課上的內容延伸到課下，讓學生邊學邊做邊練，又通過課上的演示和講解展示學生課下的活動情況。這樣的教學方式，充分調動了學生的參與性和積極性，考核了學生的語言組織能力、口頭表達能力、心理承受能力。同時，還向學生傳遞了一種思想——高職生通過在校3年的學習，應該逐步使自己具備多種能力，以適應未來社會的需求。這些能力包括：邏輯思考能力、研究分析判斷能力、溝通表達能力、自我管理能力、團隊合作能力、挫折承受能力、人際相處能力以及創新能力等等。

這一階段的教學，既體現了高職學生長于動手、動口的特點，也增強了學生的自信心和責任感。但這是以犧牲其他文種的講授為前提，教學內容單一，適用范圍狹窄，與應用文使用范圍廣泛的特點不相符，也不能與專業需求緊密結合。

三、以求職就業的需求為導向階段

為了解決在研究性學習階段中出現的不足與問題，在“調查報告”教學流程化、一體化的教學思路上，筆者對應用文的常用文種進行挑選整合，分成三個模塊：求職模塊、工作流程模塊、專業需求模塊，以貼合就業需求、專業實際以及培養學生實際工作能力為主，精心打造以求職就業的需求為導向，結合專業日常活動選取文種，實施“工作流程化”的教學模式。

1.求職模塊

“求職信”和“求職簡歷”是求職模塊的重要內容，也是學生叩響求職大門的第一塊磚石。求職簡歷的優秀與否，直接影響著學生獲得工作機會的幾率大小。因此，在教學時間安排上，教師要充分考慮求職季的時間性，將求職模塊的內容安排在求職季開始之前講授；在授課地點上，則充分利用我院計算機資源，從普通教室挪到機房，讓學生在電腦上實際操作；在教學方式上，鼓勵學生在采用優秀求職簡歷模板的基礎上，結合專業特色進行個性化的設計，如，園林設計專業的學生可以采用自己設計的CAD圖作為簡歷的底版，展示設計才能。同時，加強對求職簡歷中語言文字的推敲和修飾，引導學生對“求職簡歷”中“實踐經歷”的表述，并總結出一個表述模式：一是實踐的基本要素——時間、實踐單位(包括對該單位的認知和評價)；二是本人在實踐單位中，做了哪些具體工作(注意用“實義”動詞說話)，做出什么樣的成績(注意用數字和結果說話)。通過這樣的實踐教學，學生寫出的求職簡歷變得豐富多樣，既提高了學生求職簡歷的水平和質量，也解決了學生求職前隨便湊合寫一份求職簡歷的問題。

2.工作流程模塊

原有的應用文寫作教程以文體分類組合成單元，分成“日常文書”“事務文書”“科技文書”“經濟文書”“公文文體”等，各個文種獨立作用，互不關聯，缺乏有機的整體。筆者根據在實際工作中的經驗，按照完成工作的一個流程所涉及的應用文文種進行資源整合，創建了一個全新的應用文授課形式：即“活動方案(計劃)-活動申請(普通型請示)-活動通知(普通型通知)-活動開展(演講或辯論)-總結-新聞發布(消息)”的有機整體。在教學過程中，采用師生問答、全班討論、分組合作、個體展示等多種教學方法實施。這種教學形式的優點體現為以下三點：

(1)各個文種分屬于整體工作中的一個環節，前后相互照應。這也彌補了以往應用文各文種各自為政、互不干涉的不足。

(2)工作任務的前后一致性，也要求學生在學習中必須保持一定的集中力，做到有始有終。如若在過程中稍有懈怠，都將影響到下一步的工作進程和效果。

(3)這樣的安排也有利于學生熟悉工作過程，了解和掌握工作細節，養成“接受任務-分析情況-提出解決手段-貫徹實施-總結經驗-形成文字”的習慣。學生的全程參與，也使他們的寫作有了清晰的脈絡，也知道要寫什么、怎么寫，不再是“千頭萬緒如亂麻”，不知從何下手了。

同時，工作任務的選擇主要與專業或學院的活動密切相關，如園藝系的插花大賽、學院技能大賽、“人文知識大講堂活動”等，以此開展小型模擬訓練。這也在一定程度上為學生提供了一個培養個人綜合能力、展示自我的平臺。

3.專業需求模塊

以往大部分高職院校的應用文寫作課程的教學計劃和授課內容是由語文教師根據原有的經驗“想當然”地做選擇，與專業教師、就業指導部門等交流很少，所選的內容主要針對所有專業開設，沒有突出專業特點和專業需求。從我院的專業需求和專業教師迫切希望解決的調查情況來看，內容主要涉及“畢業論文”“實習報告”和“調查報告”三個文種。尤其是畢業論文，專業教師對指導畢業生的論文最為頭疼。首先是基本格式不符合論文要求；其次是論文寫作難度大，學生抄襲情況嚴重。在教學過程中，畢業論文教學沒有捷徑可走，最好的辦法就是讓學生多做相關訓練。在講授論文書寫格式要求的基礎上，可以采取“布置論文命題范圍—分組討論一收集相關論文資料一文字寫作—分析點評”的教學方式。

應用文寫作教學是一個無止境的探索過程，正所謂“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”。從我院應用文教學演變的三個階段可以看出，授課教師只有加強對這門課程的研究，積極探索課程教學改革和創新的新途徑，才能為學生營造一種良好的學習氛圍，使學生構建起應用文寫作的思維模式。同時，應用文寫作的課程內容應根據學生生活、工作需要進行調整，教學量適中，突出重點，還要緊密結合專業特點和專業人才培養目標，設計符合各專業需求的教學內容，使應用文寫作教學生動活潑、有意味、有價值。

參考文獻：

[1]張文英.新編應用文寫作教程[M].天津：南開大學出版社，2010.

[2]王劭.淺談就業導向下的高職應用文寫作教學探討[J].鄭州鐵路職業技術學院學報，2009(03).

[3]林宗源.應用文寫作[M].北京：中國輕工業出版社，2006.

[4]李祥貴.提高高職學生語文應用能力是企業對高職語文教育的要求：人才市場對高職學生語文應用能力需求情況調查報告[J].今日科苑，2010(06).

作者簡介：潘麗平，生于1978年，女，壯族，廣西桂林人，北京農業職業學院基礎部講師，文學學士。

(作者單位 北京農業職業學院)