高中生物課堂中情景教學的實踐

摘要：高中生物教學中開展情景教學，能夠有效地提高學生的學習興趣，可以有效地培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力。正是基于此，對情景教學進行分析，討論其實施的必要性、可行性及實施策略。

關鍵詞：高中生物；情景教學；實踐

隨著時代的發展與課程改革的深入，我國高中生物教學在吸取當前教學優勢的基礎上，更加貼近生活和社會實際，更加重視學生的創新精神與探究能力，更加注重學生的實踐能力與發展潛力，從而實現學生的全面發展。

一、情景教學的界定與現狀

情景教學就是在教學中，為了實現預期的教學目標，結合教學實際需要，利用教師與學生的引入、制造或者創設具有一定情緒色彩的、生動具體的教學場景，以引發學生一定程度上的態度體驗，使學生能夠更好地掌握知識，促進學生的全面發展。

在教學中，教師往往具有開展情景教學的愿望，但是往往受制于各種主客觀因素，教師在教學活動中并未真正實施情景教學。這其中最主要的原因就是教師擔心學生的考試成績受到影響，從而影響升學率。另外一方面，教師還受制于情景素材及教學案例的匱乏。這些素材包括教材中與情景教學相關的各種資料，比如，生物史料、生物科技發展、生物的重大成就以及應用、生物實驗、生物現象、生物科學對社會發展的影響及事件等。

二、高中生物開展情景教學的必要性

高中生物開展情景教學是新課程改革的需要，是學生全面發展的需要。

1.開展情景教學是面向全體學生的需要

以建構主義學習理論為基礎的情景教學提倡以學生為中心，而不再是以教師為中心，它尊重學生的個性發展，根據學生的不同特質、不同情感開展教學，重點挖掘學生的創造力，發現學生的個體差異，通過情景的創設，使生物教學課堂成為學生體驗與探究的空間，使得生物課堂充滿生命活力。

2.開展情景教學是提高學生科學素養的需要

生物教學的基本目的之一就是培養和提高學生的生物科學素養。而具備科學素養的學生就需要有良好的科學情感，包括科學的價值觀，探索生物的求知欲。而情景教學就是提升學生科學素養的有效方法。

3.開展情景教學是開展探究性學習的需要

探究性學習要求學生積極主動地參與到生物學習中去，使學生在探究問題的活動中獲得知識，掌握學習生物學科需要的各種能力，培養科學的精神。通過情景教學的創設，可以讓學生的思維活躍起來，主動地進行探究學習。

三、高中生物開展情景教學的策略

1.利用社會熱點，開展情景教學

利用社會熱點問題，可以使學生感覺到生物與生活實際緊密相連，能夠正確認識到生物的社會價值，從而極大激發學生的學習興趣。教師可以通過創設與社會熱點事件相關聯的素材開展情景教學，引導學生從中提取相關生物信息，分析所包含的生物知識。比如講到病毒時，可以以禽流感、甲型HINI流感等社會熱點為素材。

2.利用生物實驗，開展情景教學

精心設計的實驗在為學生提供感性認識獲取相關生物知識的同時，還能夠引導學生思維，引發學生展開討論，使得學生能夠發現實驗現象背后的生物原理。比如，在“比較唾液淀粉酶對淀粉和蔗糖水解的催化作用”這一實驗中，蔗糖經過唾液淀粉酶的作用后，用斐林試劑檢驗，檢出磚紅色的沉淀，在引導學生反思實驗失敗的原因后，筆者設計一個探究實驗學習的情景，讓學生對可能出現的問題進行探究，再進行實驗設計對自己提出的問題進行驗證。

3.利用生物科學史，開展情景教學

利用生物科學史開展情景教學不僅能夠培養學生的科學能力，如，觀察、分析、總結、歸納、假設、設計、驗證等，也能夠培養學生的科學精神。如，胰液的外分泌功能的研究就是從研磨胰腺卻得不到胰島素這一奇怪問題開始，逐漸發現促胰液素的。

4.利用直觀教具與多媒體，開展情景教學

很多情況下，尤其是生物學科的特殊性，學生不好直接觀察、認知研究對象。因此，教師可以借助直觀教具與多媒體相結合的方式，創設情景進行模擬教學。如，在“觀察植物細胞的有絲分裂”這個實驗中，學生觀察到的植物細胞其實是經過固定后已經死亡的細胞，肯定不能觀察到其動態變化，如果教師能夠利用多媒體動畫，先進行分段學習，再將典型時期的片段串聯，就能夠在學生的思維中形成一個連續的動態過程的影像。

在高中生物教學中，能夠合理地創設教學情景，能夠提高學生的學習興趣，培養學生的實踐能力、創新精神與探究能力，還能夠培養學生的科學精神，掌握科學方法。同時，開展情景教學也對教師提出了更高的要求。

參考文獻：

[1]尹紅雨.用情景教學演繹生物新教材[J].新課堂研究，2010(1)：37-38.

[2]李筱.中學生物情境教學及設計[J].中學生物學，2008(12)：15-16.

(作者單位 甘肅省酒泉市第一中學)