淺談語文個性化教學中對創新精神的培養

摘要：隨著高考壓力的加深，在語文課堂上越來越見不到創新精神的影子了，取而代之的是日復一日的做題、評講。作為一名中學語文教師，大家應該都渴望通過自己在課堂上的一些個性化教學去培養學生的創新精神。因為教育的最終目的并不是培養只懂得分數的人，而是一個擁有健全人格、懂得去創新、為社會做貢獻的人。

關鍵詞：個性化教學；創新；尊重；培養

華東師大博導陸有銓教授在一場報告中曾指出：“創造、創新是人固有的本質力量，重要的不是教學生如何創造，而是讓學生去創造，在創造上不壓抑就是培養；培養學生的健全人格就是培養創新精神。”

的確，作為一名教育工作者，我深知，社會、家庭、學校都對創新精神的培養有著不可推卸的責任和義務。但是，隨著高考壓力的加深，在語文課堂上越來越見不到創新精神的影子了，取而代之的是日復一日地做題、評講。我承認，在目前的社會狀況中，高考很重要，而我們的學生為了高考不得不放棄很多。但是我們教育的最終目的并不是培養只懂得分數的人，而是一個擁有健全人格、懂得去創新、為社會做貢獻的人。

作為一名中學語文教師，我非常渴望通過自己在課堂上的一些個性化教學去培養學生的創新精神。讓他們在與老師對話、與文本(作者)對話等過程中，擁有一個平等的平臺，使他們的個性有一個自主、健康的發展空間，從而感受語文的真正魅力，明白高考的內容只是我們學習的一部分。

其實，在中國兩千多年的教育史中“尊重個性、張揚個性、發展個性”一直是其中的重要旋律。如孔子所提倡的“因材施教”更是這種人性化、個性化的體現。只是在“應試教育”的桎梏下，語文教師常常不得不對教材進行取舍，只挑考試重點講，挑能提高分數的內容講。既然“應試教育”的桎梏暫時不能擺脫，那該如何在語文課堂上培養學生的創新能力，做到分數、創新兩不誤呢?為此，我在我的語文課堂上作了以下嘗試：

一、尊重、倡導學生的個性化閱讀與個性化表達

“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，對同一篇課文，同一個情節，每一個學生都會有自己的感悟和收獲。作為語文教師，我們應該尊重并倡導學生進行個性化閱讀并作出相應的個性化表達。

如我在《孔雀東南飛》的教學中，就曾讓學生在課堂上討論：為什么當悲痛欲絕的蘭芝“攬裙脫絲履，舉身赴清池”，走得是如此的義無反顧時，而焦仲卿聞此事后才“徘徊亭樹下，自掛東南枝”。按照我的設想，多數學生會批判焦仲卿的懦弱，當然，也會有人為他抱不平，因為他是個孝子，舍不得母親是很正常的。正所謂：百行孝為先!果然，討論不多數久學生就分為兩個派別：男生多半理解焦仲卿，而女生多半認為焦仲卿很懦弱。但是有一個女生說：“為什么他們要選擇自殺呢?為什么不抗爭到底。可以私奔啊?死的勇氣都有了，為什么就不私奔?”

對于這個學生的看法，我能理解。因為在學生的生活經驗中，她們不能理解為什么因為父母反對，相愛的人就不能在一起，不能理解為什么當遭受壓迫的時候不去竭力反抗，爭取自己的幸福。

為了讓學生理解主人公的做法和當時的社會背景，我就把這個討論題目留作周末作業，好讓學生回家查看資料后寫一篇關于這個問題的小結。

后來，我發現，學生這次作業的質量要比之前的都要好。有一個女生如此寫道：“……在那男尊女卑的時代，有多少人會在乎女人的心思。連圣人孔子都說：‘唯女子與小人難養也，近之則不遜，遠之則怨。’但是，女人是情感動物，一旦愛了，就會義無反顧，就算死也不怕。而男人卻是理性的，他們必須充分地考慮并承擔相應的責任。所以，在愛情面前，男人要顯得瞻前顧后，顧慮重重和舉步維艱。”

《普通高中語文課程標準》就曾指出：“在文學作品的閱讀教學中，不要刻意追求標準答案。”“應鼓勵學生對閱讀內容做出有個性的反應。”所以，作為一名語文教師，我很想也很樂意倡導學生進行個性化閱讀并作出相應的個性化表達，從而培養他們的自主創新精神。

二、創設情境教學，讓學生充分地展現各自的特長

文言文的課堂向來被學生認為是最沉悶的課堂。如何讓學生盡量喜歡文言文，成為很多語文老師心中的難題。的確，如果學生只記住一大堆干巴巴的文言文，而沒有理解其中的實際內容，這樣的學習只是機械的學習，毫無個性可言，更別說創新了。

捷克教育家夸美紐斯曾說：“一切知識都是從感官開始的。”

因此，我認為對于一些故事性強的文言文，我們不妨采取情境教學法，讓學生在創設的情境氛圍中學習，在趣味的故事中學習。

在《鴻門宴》的教學中，我根據教學內容，把表演引入課堂，讓學生表演、扮演角色來增加教學情趣。在學習了課文的第4自然段后，我把表演任務指定給了專人來負責，在交代了基本要求后，放手讓學生去物色人選，準備道具，進行排練。等到下一課時，學生充滿期待，熱情很高。

只見一學生嘴上用膠帶黏著自制的胡須，手拿垃圾鏟作盾牌，掃把做佩劍，在眾目注視之下出場了。大家異口同聲地說：樊噲。雖然這只是課堂表演，但參演的同學熱情都很高，表演得很精彩，尤其是當“樊噲”側其盾撞入帷帳中時，同學們都鼓起掌來了。

這樣的情境創設，讓學生邊看表演邊逐字逐句對照課文，不知不覺中，該段文字就耳熟能詳了。這既激發了學生的學習主動性和積極性，又促進了學生背誦課文的進程。在這樣的課堂上，學生不必正襟危坐，取而代之的是笑聲，掌聲不斷，寓教于樂，使得課堂教學生動活潑，又不失嚴謹。最重要的是，發揮了學生的自主能動性，讓學生充分地展現各自的特長。

三、用教師的個性色彩來鋪就學生豐富多彩的個性

第斯多惠說得好：“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”而沒有興奮的情緒怎么能激勵人，沒有主動性怎么能喚醒沉睡的人，沒有生氣勃勃的精神怎么能鼓舞人呢?

所以，在教學中，我們語文教師應用自己最真實的，敢于張揚的個性，敢于用自己豐富的生活閱歷來詮釋知識，敢于把自己對語文、對生活的真實想法、真實理解表達出來，用教師的個性色彩來鋪就學生豐富多彩的個性。

我就曾在一次考試后的作文講評中表達我自己對一些社會現象的看法。

那次作文是一篇材料作文，材料為：“世界著名搖滾音樂家約翰·列依說：‘如果你不能改變自己，你就改變世界；如果你不能改變世界，你就改變自己。”’

結果在這次作文中，離題作文雖沒有，但許多學生都在抱怨，抱怨這個社會太冷漠，抱怨世界的不公。這是一個非常糟糕的現象。如果一個人只懂得抱怨，而不懂得去改變自己，改變別人，我們這個社會就不會有溫情，不會有進步了，縱使拿了高分也是枉然。

針對這種情況，我用我自己的切身體會去教育學生：“我們的社會的確發生了一些很讓人沮喪的事情。如你們所說的小悅悅事件、彭宇案等，或許你們會就此認為我們的社會很冷漠，而不斷去抱怨。但這又能怎樣?能改變嗎?不能。但試問自己，如果你遇到這種情況的時候，你會袖手旁觀嗎?會坐視不管嗎?我相信我們同學都是有良知的，都會盡自己的能力去幫助別人，對嗎?”當我說這話的時候，臺下的學生都在沉思，他們在反思了。

“如果我們能夠堅守自己的立場，盡力去幫助該幫助的人，你們認為我們的社會還很冷漠嗎?至少我們學校這個小圈子不會。如果再由我們的力量去影響身邊的人，再把這種影響擴大，正如我作為一名老師，站在講臺上，把我的信念傳達給你們，影響你們，再由你們去影響你們的父母，影響你們的朋友，我相信我們的社會將不再冷漠。你們說，對嗎?其實改變世界，我們每個人都做得到。”

其實，作為一名一線的普通語文教師，我明白“應試教育”的桎梏暫時不能擺脫，但我將努力在語文課堂上通過個性化教學培養學生的創新能力，做到分數、創新兩不誤。

(作者單位 廣東省珠海市斗門區和風中學)