論高中物理教學中學生能力的培養

摘要：高中物理新課程標準不僅要求教師教給學生知識，更重要的是培養學生的素質和能力。高中物理教學中，對學生能力的培養從不同的方面進行了研究。

關鍵詞：高中物理；學生能力；培養

物理作為高中一門重要的基礎課程，對于學生能力的培養具有特殊的作用和意義。為此，本人通過自身教學實踐，對高中物理教學中學生能力的培養進行了研究，提出了以下幾點認識和觀點。

一、通過強化實驗訓練提升學生對物理知識的運用能力

學習的最終目的是運用所學知識解決實際問題。知識運用能力指的是學生把學習中獲取的知識靈活有效地運用到生活、學習上以及將來的工作中的能力，它是學習這一基本能力的深層發展階段和最終歸宿。知識運用能力在物理學科中主要體現為動手操作能力和問題解決能力這兩方面。對于物理學習來說，掌握科學的處理問題的方法和一般思路才是最重要的。在實際訓練中，學生的學習方法與學習思路得到了拓寬，解決問題的能力也得到了強化，學生可以做到舉一反三，真正實現了知識運用能力的提高。物理學科每一部分的知識都有實際運用的一般思路，學生一旦掌握了這些思路，在解答題目時就會更加輕松。比如，在利用牛頓定律來解決一些實際問題時就經常要用到分析思路；利用物理知識來解決實際問題時必須遵循諸如守恒、等效、模型、微元法等科學方法。以“功和能”所涉及的三種關系：動能定理、重力以及以外的力做功的教學為例，它們無不運用到守恒法這一科學方法。由此可以得出，學生如果掌握了這一系列的科學方法，就可以大大提高物理知識的運用能力，更高效地解決實際問題。

二、通過綜合運用物理知識來促進學生智力能力的提高

學生學習的過程也是他們認知能力形成與發展的過程。在學習的整個過程中，智力活動是貫穿始終的內容。觀察、識記、思考都屬于學習能力中的智力技能，它是學習能力最為關鍵的部分，學生的主觀努力程度是影響學習能力的內在因素，教師的引導屬于外部因素。高中物理教學具有如下明顯特點：以實驗操作和觀察思考為基礎；以概念的形成、規律的掌握、觀念的建立為教學核心；以數學為基本的教學工具；以科學思維作為學習物理的主要工具和途徑。物理實驗是幫助學生建立基本概念，感知物理規律的前提和基礎。高中物理教學最關鍵的是要培養學生的思維能力以及其他綜合能力。在教師指導學生完成對教材知識的掌握后，再通過各種實驗操作來進行比較觀察，找出其中的異同點，從而在這個過程中培養學生發現、提出問題，以及依據所學知識從不同的角度去思考和解決問題的能力，使他們養成綜合、認真和以客觀事實為依據的學習態度，為后續的學習做好充分準備。通過認真觀察、詳細調查、搜集數據、整合分析各種實驗數據，進而形成客觀結論，從而達到拓寬視野，有效提高智力技能和感知的目的。

三、通過對探究實驗的科學引導提升學生的探究能力

為了更好地引導學生產生實驗興趣，提升探究的欲望，積極動手操作實驗甚至自己動手設計實驗，教師要依據教學內容特點，選擇恰當的、需深入探究的問題來進行實驗。把教材中隱藏的能提升學生自主探究能力的因素充分挖掘出來，多設計一些探究性實驗。教師可以針對學生對前后知識的練習，提出教學課題，以一些啟發性和針對性強的問題作為前提和鋪墊。在進行問題設計時，要時刻注意培養學生的探究能力，把學習物理知識與培養探究能力結合起來，提高學生綜合運用物理知識的能力以及創造性地解決問題的能力。

1.把驗證性實驗轉化成探究性實驗

部分驗證性實驗所要驗證的物理規律與學生的思維和認知能力是相對應的，這時我們就可以把它們轉化成探究性實驗。這樣有利于學生規律性地開展科學探究實驗以獲得深刻體驗，激發更強的學習興趣。把實驗確定為探究性實驗后，教師還要做好實驗的改造工作，保證實驗的內容、方法和要求都滿足探究性實驗的基本要求。除此之外，有些不宜在知識教學之前開展的測量性和驗證性實驗，由于在研究方法和方案設計上具有一定的創造性和啟發性特點，也可以改造為探究性實驗。這部分實驗往往只有一種固定設計方案，教師可以引導學生借助實驗和所學知識，對所給出的實驗條件進行深入分析，從不同的角度去設計實驗方案，通過實際操作加深對教材中提到的實驗的體會。

2.適當增加便于知識遷移和問題解決的探究性實驗

學習的最終目的在于利用所學知識解決實際問題，而在當前的物理教學中仍然存在理論與實踐相脫節的情況，使得學生感覺物理學習非常枯燥乏味。所以，教師應設法引導學生把所學教材知識與日常生活聯系起來，提升學習的興趣，使他們的問題解決能力和知識遷移能力得到提升。可以圍繞教材內容專門設計一些探究性的實驗，讓學生自己去探究和解答，提升知識運用能力。

總之，在高中物理課堂教學中發展學生的能力是教學活動永遠不變的主題，它不僅影響教學質量，更是事關整個教育發展的大事。因此，我們的高中物理課程改革不能僅停留在口號層面上，只有切實落實到實際教學活動中，才能使教學取得良好成效。

(作者單位 河南省挾溝縣第二高級中學)