巧設文言文課外作業

語文學習不同于其他學習，要學好語文。僅僅靠課堂中學到的一點知識是遠遠不夠的，課內學習的時間是有限的，課內學到的知識要到課外去理解、消化，并形成能力，所謂“得法于課內，增益于課外”，說的就是這個道理，本文將著重從文言文課外作業方面進行探討，談談在提高學生文言文閱讀能力方面可巧設的作業。

一、巧加課外文言文選段的閱讀比較

讓學生具備較強的文言文閱讀能力，僅憑初中6冊教材上的四十幾篇文言文是無法達成的，除了在課堂時間允許的情況下，做相應的延伸閱讀外，課余也應適當地讓學生進行此方面的加餐。每篇課文上完，教師要選出適合的選段讓學生課下閱讀，也可讓學生自己搜找內容相當的文章，發揮學生的主觀能動性，下節課前花少許的時間交流，主要著眼點在于學生是如何比較的，步驟如下：出示選文名稱，講解選文大意(可直譯)，自出1-2道比較題，作答結果交流。

二、巧設與文本相關的創作作業

文言文教學與寫作相結合，學習文言文時，可啟發學生“以讀促寫”，借鑒我們祖先的“為文之道”，提高寫作能力。

(一)理解感悟式的創作

就課文內容本身進行創作，在理解的基礎上試寫小評論、讀后感等，通過這種寫作練習完成對課文的又一次鑒賞。舉例如下。

1.寫“評論”

文章的每一人、每一事，在不同的學生心中都會有不同的認識。因而，可以讓學生在學習課文后作出自己的分析與評價。讓學生用現代的觀念對歷史人物進行評判，形成自己富有個性的見解，在再創造的過程中培養學生個性化的人格內涵。如，八年級下冊第六單元《小石潭記》《岳陽樓記》《醉翁亭記》三篇課文，可讓學生選擇一個作者，柳宗元、范仲淹或歐陽修，評論他們同為被貶，你欣賞誰的思想或做法。

2.寫“讀后感”

在學習完一些課文后，可以布置學生根據自己對課文的理解選擇某個方面來談自己的看法，寫成讀后感。不僅可以培養學生的寫作能力，而且可以進一步提高學生的認識。于漪老師就曾說，讀文章要“讀出文章的個性，要善思文本，以文本為依據，但不受文本拘束，敢于思考，善于思考，最后形成獨立見解”。讀后感式抒發有利于深化對作品的理解與思考，同時也有益于發展學生的想象力。不一定寫意思完整的文章，可寫片斷感想。包括文章內容產生的感想、技巧產生的感想、作者或背景產生的感想等。不必求全求多，哪怕只對某一部分有認識，也是學生能力真正意義上的提高。如《送東陽馬生序》一課，寫關于宋濂從師學習之苦的讀后感，學生有話可寫，有感可發，對自身也是一個很好的自我教育。

(二)想象模仿式的創作

“想象”是一種更高層次的智力鑒賞活動。目的是通過“想象”能更好地再現原文意境的“美”、情節的獨特，通過模仿習得文言文表達寫法方面的“巧”。

1.想象創作

古文中存在著許多優美的語句或語段，我們可以將此段改寫成現代漢語，當然不僅僅是將古文簡單地譯為現代漢語就完事了，而是要通過對文段的準確理解，適當地添加一些文字，運用恰當的修辭格，并展開豐富的聯想、想象等思維活動，將原文的意境與所反映的思想感情充分地體現出來，這樣，學生就更能夠欣賞到文章的意境與語言之美了。如，《記承天寺夜游》的寫景句“庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也”，可讓學生進行想象描寫，促使其成為課堂上的一個高潮。對一些故事性較強的課文，可以讓學生就課文的理解對文章的結尾進行想象敘寫。

2.模仿創作

宋代朱熹說：“古人作文作詩，多是模仿前人而作之。蓋學之既久，自然純熟。”學習古文選材的構思，啟發學生寫作，這種仿寫可開拓思路，使得學生寫出較高水平的作文。如，學習《五柳先生傳》，文中出現許多的“不”字句，都是為了介紹五柳先生與眾不同的性格。仿照這種寫法，教師可示范教學生寫介紹自己性格的“不字歌”。我在教學這一課時，就進行了下水寫作，用“不”字寫了一篇《我的自畫像》，之后讓學生也用“不”字進行自我介紹，學生非常感興趣，幾乎每一個學生都能寫出一些精彩的“不”字句，學生很喜歡用這樣的特別方式進行寫作，很多學生發揮出了非凡的創造力和想象力，我把優秀作品傳上我的空間，得到了許多評論，被選中的學生相當自豪，表現出了對文言文學習的極大興趣，這種教學方式可謂一舉多得。

3.以藝術形式仿照寫作

許多傳頌千古的名作，積淀了前人高超的寫作技巧，讓學生在學習、借鑒中感受這些名篇的文學魅力。比如，學習《湖心亭看雪》的寫作特點：白描手法，寫一篇人物或景物的速寫。再如《愛蓮說》這篇文章，運用襯托的手法烘托蓮的高貴品質，菊、牡丹、蓮分別具有各自的象征意義，這種寫法很值得品味、仿照。

三、巧添文言經典著作的閱讀方案

初中語文教師有必要引導學生在課外閱讀有關文言文方面的書，且要講究方法和效果。如，在學習每篇文言文之余，可引導學生閱讀相關的課外文言文，備課時要有思考，如學習《論語十則》，布置閱讀《論語》；學習《詠雪》，引導閱讀《世說新語》；學習《孫權勸學》，引導閱讀《資治通鑒》《三國志》等，并且要求學生閱讀時做一些評點式批注。也可布置成一項專題作業，定期交流閱讀心得，配合以打分的形式作為平時的一項測試成績，讓學生形成閱讀古代作品的習慣，而這個閱讀過程，學生自然而然會把課堂上學到的文言閱讀的方法運用到課外閱讀實踐中，通過大量的古典名著的閱讀，加強學生閱讀文言文的語感，增加文言的積累，文言文閱讀能力逐步提高。

有了以上的一些精心布置的文言文閱讀寫作作業，教師如能有計劃地長期堅持，相信經過三年的初中學習，學生的文言水平肯定會有一個較大的提高，應對中考文言文相關試題應該是綽綽有余。

(作者單位 江蘇省南京市第一中學初中部)