激發夢想 激揚個性 激勵成長

一個好校長，要具備創新發展的思維、管理學校的智慧、凝聚人心的引力；一所好學校，應涵蓋立足人本的制度、關注人性的教育、彰顯人文的精神。而好校長與好學校之間的延綿內涵，就是一支師德高尚、業務精湛、結構合理的優質教師隊伍。我們以“知行并進、德藝雙馨”為教師發展目標，全力構建著眼于教師綜合素養提高的新型教研體系，與教師合心、合作、合力，激發夢想，激揚個性，激勵成長。

一、激發夢想，引導教師自我規劃

態度決定高度，思路決定出路。校長要善于激發教師夢想，引導教師自我規劃，讓教師對自己的職業生涯有著明晰的目標定位、發展計劃、階段成果，實現從“學習型”到“經驗型”，從“理論型”到“實踐型”、從“教學型”到“科研型”的華美嬗變。

1.激發夢想，喚醒熱情。不少照搬“理論”的教師培訓把目標定位于“提高教師素養與教育教學技能”這一過于抽象、長遠的宏觀層次，在這種培訓目標定位下，教師幾乎都是處于“被培訓”“被發展”“被成長”的狀態。只有喚醒教師成就夢想的激情，教師才會在平凡的教育教學工作中迸發出主動上進的熱情。教師的激情從哪里來？我們認為就是源于大愛，源于對教育的大愛，源于對學生的大愛！因為愛是教育之魂、師德之魂。從教師的角度來講，有了對事業的深愛，教師才會煥發極大的創造力，潛心研究，潛心育人；有了對學生的真愛，教師才會擁有無限的原動力，誨人不倦，奮斗不止。

近年來，我校共培養特級教師2人，江西省學科帶頭人6名，江西省骨干教師8名；宜春市名校長1名，宜春市優秀名師7名，宜春市學科帶頭人6名，宜春市骨干教師10名，宜春市后備人才7名；豐城市骨干教師18名，教研能手15名，教學功臣14名，科研型教師15名。這些優秀教育者，其明顯的共性就是都擁有著堅定的事業夢想，飽滿的工作熱情。

2.濃郁氛圍，理性規劃。事業夢想與工作熱情只是基礎，兩者成功轉化為教育教學技能和智慧，才是教師專業成長的關鍵所在。我校致力于營造專業發展氛圍，引導教師理性規劃、自我發展。學校確定“名校長引領部分名師，名師帶動全體教師”的發展戰略，制作了《教師專業發展記錄冊》，從每學期的專業發展規劃、讀書記錄、業務學習記錄、教育隨筆等多個方面提出了明確要求，讓教育專著滋養教師的心靈，讓教育內涵浸潤教師的心田，讓教育故事溫暖教師的心房。學校每周例會都專門安排1～2名教師講述自己的專業成長體會與教育教學工作心路歷程，讓教師樂于分享，勇于分擔。因為教育是屬于個體的創造性勞動，大愛情懷下的真實故事成了教師們的精神盛宴，在這彼此分享、分擔的過程中，陶冶教師的專業情操，提升教師的專業品質，使學校形成“人人思進，個個研教”的專業成長氛圍。

二、激揚個性，促進教師自由成長

教師的專業發展具備個性自由、風格自主、精彩自現的特點，針對不同專業、不同發展階段的教師，我們采用了各相適應的促進其專業發展的策略。

1.激揚個性，錯位發展。一所學校的教師若都朝同一專業方向發展，極可能造成人才資源配置失衡，加劇無效競爭。因此，要激揚教師個性，降低教師在專業發展過程中的消極互抵影響，發揮教師在教研教學工作中的最大最強作用，促進教師群體的高效共同發展。例如，在語文教師的專業發展中，我們可以根據其知識特性、性格特征、教學特長，讓學校教師“亮點先行”，有的潛心于閱讀教學，有的鉆研作文教學，有的關注學生口語交際教學，讓每位教師在教學研究和提高各有側重，找準適合自己的位置，發展適宜自己的特長，綻放屬于自己的光彩。

2.尊重差異，量身定做。校本教研是培養教師的沃土，是發展教師的綠洲。我校立足校本教研，尊重個性差異，為教師量身制定發展目標。為年輕教師確定了“一年立足、兩年適應、三年出彩”的新秀目標；為骨干教師確定了“為己揚名，為校爭光，為市添彩”的名師目標。在實現目標、培優育模的過程中，學校全力以赴，全心投入，全程服務。常與教師溝通、交流，及時了解教師成長中無法釋疑的困惑、有待解決的難題，根據不同教師的不同特質，制定相應的解決方法，真正打破制約教師專業發展的“瓶頸”。本學期，我校還成立了語、數、英“中心教研組”，將有經驗、有特長、有方法的骨干教師組織起來，進行學校教研活動的日常指導和校際教研比賽的團體參與，凝聚校本教研合力，聚焦專業技能提升，促進教師自由成長。

三、激勵成長，成就教師自主發展

自我規劃和自由成長的上位目標是自主發展。創造良好的激勵機制，搭建廣闊的發展平臺，是激勵教師成長，成就教師自主發展的關鍵環節和主要途徑。

1.激勵成長，雙重保障。雙重保障是指完善的制度保障和充裕的經費保障。建立科學、民主、長效的激勵機制，是校長領導力的核心體現。我校在師資建設中堅持“全面扶持、重點培養”的管理原則，制定了環環相扣、處處呼應的評價體系，學校出臺了《骨干教師評選辦法》《實驗小學名師試評條例》《學校先進教師評選辦法》《教育科研先進工作者評選辦法》《先進教研組評選辦法》《學科帶頭人培養方案》等制度。在制度引領的基礎上，還為教師專業發展提供了充裕的經費保障，為外出學習、校本研究等各類教學教研活動保駕護航。學校還為撰寫論文、輔導學生、自身競賽等活動設置了多種獎勵，滿足不同教師群體的多層次多樣化的利益需求。精神激勵和物質鼓勵的雙管齊下，制度引領和經費保障的雙措并舉，提升了教師工作的成就感，增強了教師專業發展的內驅力。

2.創建平臺，自主發展。在教師的專業發展中，自身價值得以體現、專業成績得到肯定、教學技能得以彰顯，都能讓教師深刻體會到成功的喜悅，進步的快樂。為夯實教師專業發展基礎，我們創建多元化平臺，采取“走出去、請進來”的培訓方式，為教師的內涵發展注入新鮮血液；開展“以老帶新、以新促老”的幫帶工作，為教師的技能提升增添無限活力。為蓄積教師專業發展后勁，我們挖掘源頭活水，積極開展精彩紛呈、主題鮮明的教研活動。

近年來，我校先后推薦15名教師參與市教研室組織的新課程展示活動，讓其在上課、評課的過程展現精湛的業務水平與嫻熟的教學能力；積極組織本校優秀老師作專題報告，讓其在介紹經驗，傳授方法的同時體會到小有成就的尊嚴與價值；在校內組織“同課異構”教研、教學大練兵、新秀擂臺賽等活動，讓教師展示專業技能，盡顯素質涵養。此外，我校以校刊《啟航》為載體，將教師的教學反思、教研所得、教學感悟等變成鉛字，匯編成冊，展示成果，進一步促進教師自主發展。

總之，教師的專業發展具有無法估量的張力，如何使其發揮到極致，是值得我們每一個教育管理者探究不止、實踐不息的課題。“高山仰止，景行行止，雖不能至，心向往之。”作為一校之長，既是師者之師，亦是師者之友。必須腳踏厚土，心懷虔誠，無懼風雨，引領教師共同書寫大愛與智慧交融的教育人生。◆（作者單位：江西省豐城市實驗小學）