錯誤也是一種教育資源

有人說，班級授課制最大的危險是淹沒錯誤；我卻要說，大班額授課制度更是會輕易淹沒學生的錯誤。

平心而論，當下相當一部分教師對學生的錯誤還處于忽視與無視的狀態(tài)。無視，在于為了趕進度，無法發(fā)現(xiàn)學生的錯誤——這是教學方法問題。忽視，一種解釋為，教師認為學生的這點錯誤“無傷大雅”，在進一步的學習中，學生可能會把問題搞懂；還有一種解釋是，教師認為出錯的本就是那幾個“笨的”，怎么講他們也不會，不能把寶貴的時間“浪費”在他們身上——這屬于教學理念的問題。這兩點其實都不可怕，可怕的是教師的忽視或無視，緣于教師骨子里沒有看到錯誤的資源價值——這是教學思想的問題。如果教師因為自己的教學底氣不足，面對學生的錯誤，擔心自己解決不了，所以有意忽視或無視這些問題——這屬于能力水平問題。

“錯誤是最好的教育資源”，我第一次接觸這句話應該是源于北京的華應龍老師。他的一系列課例、講座向我們展示了他的相關嘗試與思考，值得我們借鑒。

教育部基礎教育課程教材發(fā)展中心主任助理劉堅教授多次講過這樣一個例子。老師講完有理數(shù)運算法則后問：（-3）×（-4）等于多少？一個學生說：“等于9。”“好的，請坐。”另一學生說：“等于12。”“說說你是怎么做的。”老師課后調(diào)查第一個學生為什么會得出9的答案，學生說，先從數(shù)軸找到-3這個點，從此出發(fā)，向相反方向移動4次，每次3個單位，也就是4個3，于是得9。“多么好的數(shù)學思維，盡管是錯的。然而，在我們的課堂上，因為結(jié)果是錯的，學生往往就沒有機會表達自己的想法。而另一個學生按規(guī)則做對了，就可以得到表揚。這會鼓勵怎樣的學習文化？”劉堅教授每次講到這個例子都很激動。

作為一名合格的教師，應當對學生的錯誤予以高度重視。因為，錯誤是學生真實思維的體現(xiàn)，反映的是學生真實的學習情況。教師能做的應該是相機誘導，讓學生正視錯誤，認識和理解錯誤，挖掘錯誤的潛在價值。也就是說應該在課堂上建立這樣的文化：展示錯誤，積極面對；尋找錯因，對癥下藥；共同研究，資源共享。

德國哲學家黑格爾曾經(jīng)說過：“錯誤本身是‘達到真理的一個必然環(huán)節(jié)’，由于錯誤，真理才會被發(fā)現(xiàn)。”

希望更多的教師能夠真正認識到錯誤的價值，并在課堂上努力挖掘“錯誤”這座寶藏！◆

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