新書推薦

《學一點心理學——案例中的心理學

（今日如何做教師Ⅱ）》

王玉萍主編 中國人民大學出版社 定價:29元

內容簡介：

“學習偏科是怎么回事？”“上課注意力不集中怎么辦？”“孩子撒謊是為了什么？”……遇到了這些問題，作為教師或家長的您是怎么看、怎么想、怎么做的？您能處理得當嗎？本書從心理學的角度出發，圍繞現實生活中的心理問題，結合大量的案例，多角度地介紹并運用相關心理學的知識，為您提供實用有效的建議。本書共分為七章，分別是學習心理、人際交往、情緒情感、家庭關系、行為問題、心理疾患和教師發展與職業幸福。本書對象為所有關心、研究孩子教育的人，特別是教育工作者和家長。

內文選摘:

案例引入：

小明曾是一個學習優秀、樂觀開朗的中學生。但近來，他有些萎靡不振、沉默寡言，學習成績一路下滑。班主任非常納悶，問了他幾次，但每次都被他支支吾吾給搪塞過去了。后來，還是他的好朋友向班主任“泄的密”，原來小明的家長要求他每次考試成績必須排在班里前三名，否則就要受到嚴厲批評。小明雖然很努力，但總是達不到這個目標，非常焦慮，甚至產生了抵觸情緒，越來越怕學習和考試了。

俗話說：有壓力才有動力。但小明的故事卻引起了我們的思考：有壓力就一定有動力嗎？

分析建議：

一般而言，要想壓力產生動力，關鍵是要科學設置學習目標，因為目標是壓力產生的根源。

第一，依據“最近發展區”，設置“高而可攀”的目標。因為目標的難度會直接影響學生的學習動機和興趣，只有“高而可攀”“切實可行”的目標才能提高學生的自我效能感，增強學生的自主學習傾向和學習動力，所以指導學生設置學習目標時，必須遵循維果茨基的“最近發展區”理論。

如果學習目標在第一發展水平之下，學生就能輕易地完成，但由于目標缺乏挑戰性，學生勢必感受不到較大的喜悅和成就感。如果學習目標過高，大大超過第二發展水平，這樣一來，即使學生加倍努力，依然不能實現預定目標，久而久之，就會產生挫折感和焦慮感，視目標為“水中月”“鏡中花”，最終放棄目標，動力將無從談起。對于小明而言，應依據他的第一發展水平，適當降低目標難度，這樣才可能將壓力轉化為動力。

第二，尊重主體，由學生自主設置個性目標。有些老師和家長習慣把自己的個人意愿強加給晚輩，包括學什么、不學什么、學習目標、學習習慣等。然而，在“望子（生）成龍”、“望女（生）成鳳”傳統思想的支配之下，他們的意愿通常都會或多或少地脫離學生現狀，結果使學生背上了沉重的心理包袱，在“遠大”目標的面前不時遭遇挫折，導致焦慮沮喪，甚至產生逆反心理。

研究表明，自主設置的目標更容易引起學生的興趣，激發學生的動力，使學生形成自覺學習的行為習慣。因為自主設置目標的過程，就是學生正確認識自己、充分挖掘自身潛能的過程，學生一般會對自主設置的目標產生最大的認同感，從而自覺地去實現這一目標，表現出積極的行動。

對于小明，我們應該最大限度地尊重他的主體性，由他自主設計個性目標，我們要做的是幫他客觀分析自己，并提供一些參考意見。

第三，將長期目標與短期目標有機結合。要想產生積極的動力，既需要設置長期目標，還需要設置短期目標，二者缺一不可。實踐表明，與只設置長期目標的學生相比，設置短期目標的學生往往有更強的自我調節能力和自我效能感。

《名校長對教育的再思考》

宋洪昌著， 福建教育出版社 定價:29元

內容簡介:

一批名校長質詢：教育的“根”在哪里？教育的靈魂是什么？教改之路如何走，走向哪？學校要為學生打造什么樣的課堂？“人師”從哪里來？

鄭杰、盧志文、韓志亮、高萬祥、王崧舟、竇桂梅等51位知名校長的獨到思考和前瞻觀點，為我們打開一扇扇窗子，讓我們從另外一個全新的視角去思考教育、觀察教育，共同探索中國教育的科學發展之路，共同改變中國教育的行走軌跡。本文從教育的根在哪里、如何推動學生這朵云、人師從哪里來、什么是學校管理的理想境界、為學生打造什么樣的課堂五個方面介紹。

內文選摘:

教育的“根”在哪里？教育的靈魂是什么？教育改革之路應該如何走，走向哪里？沒有對這些問題的清醒認知和正確回答，教育之路必定會迷失在遠方。

教育發展到今天，教育改革推進到今天，許許多多的問題，從宏觀到微觀，從教育到教學，還需要我們去思考，去研究，去追問。

我們需要追問，因為追問會讓我們不被浮云遮望眼，會讓我們不人云亦云，會讓我們的眼光穿透表層，透視現象，直抵教育的本質。缺少了追問、思想的追問，對教育的認識會變得膚淺，就難以尋得教育的真諦。因為沒有追問，所以人們才會對教育中的種種問題視而不見、麻木不仁，才會一年又一年地做著違背教育規律的事情卻渾然不知。為什么教師會體罰學生？為什么會有那么多的學生在小學就開始厭學？為什么學生不喜歡老師？為什么……

為什么我們一直以來少有人對教育中存在的這些不該存在的問題發出“為什么”的追問？

沒有追問，就會有“追風”。為什么一所學校“發明”了給學生布置為父母洗腳的“感恩作業”，隨后會有學校組織學生在校園里集體“跪敬”父母？為什么有的學校砸掉講臺，美其名曰“為了讓教師走下講臺，走近學生”，隨后會有學校更上一層，讓教師跪著給小學生上課？為什么一所學校摸索出了一種教學模式，許許多多的學校管理者就蜂擁而至，又學習又“取經”，將這種模式奉為“萬能藥方”，生搬硬套地讓每個教師運用這種模式？（藍田摘編）