打造低年級語文識字教學高效課堂之我見

[摘 要]識字教學是低年級語文教學的主要任務。低年級孩子年齡小，識字能力不強，要在短短的兩年之內學會這么多字，沒有高效的識字課堂，很難完成學習任務。在教學中，教師要從兒童的生活實際出發，調動孩子識字的積極性，讓孩子在喜聞樂見中識字，通過打造低語識字高效課堂，不斷提高學生的識字能力。

[關鍵詞]識字教學；高效課堂；趣味

一、圖物結合，直觀識字

初入學的孩子識字興趣不濃，識字能力也不強，但他們對直觀具體的圖物很感興趣。根據兒童的這個特點，教師在識字課堂中要充分利用圖形和實物的直觀形象功能，讓孩子從認識圖形內容和具體的實物開始，再將它們跟生字相對照，讓孩子去尋找圖形實物與生字的相同點和不同點，幫助孩子讀準字音，記住字形，從而學會生字。例如，在學“日”、“山”“田”這些象形字時，教師首先出示圖片，問“圖上畫的是什么？你能說出它的名字嗎？”再將生字卡片貼在圖形的下面，讓孩子仔細觀察字跟圖的形狀有什么聯系。孩子們很快就能發現。然后就告訴孩子們，人類祖先就是根據實物的樣子來造這些字的，可以將生動的圖畫具體的實物和無聲的漢字聯系起來，就能形象而有牢固地學會生字。

二、教給方法，輕松識字

“授之以魚，不如授之以漁。”低年級教材中，可以安排一些類型的歸類識字。教師可以有針對性地幫助孩子歸納總結識字的經驗方法，調動孩子的積極性去析記字形，讓學生自己設法記住字音字形，培養學生的識字能力和興趣。在教學中，教師應引導孩子分析形聲字的特點，讓孩子思考形聲字中“部首”的意義，區別基本字與加了不同部首的形聲字的讀音的異同，指導孩子用“對比”的方法學習一組形聲字，采用“先扶后放”，“爭當小老師”的教學手段讓孩子輕松而又扎實的學會生字詞。

當遇到其他類型的生字時，教師也可以先問孩子：“你有什么方法記住這個字？看誰的辦法好？”把學習生字的主動權交給孩子，讓孩子有一個思考的過程，再加上教師挑戰性的問題，孩子的學習生字的斗志就能激發出來，方法層出不窮，印象也尤為深刻。如：加一加（減一減），變新字；換偏旁，成新字；做動作，演生字；小故事，學生字，等等。總之，識字方法不固定，只要是便于孩子接受，易于理解，能輕松學會生字的都行。

三、課外識字，減輕負擔

一年級剛剛學完拼音后，為了鞏固漢語拼音的學習，可以布置孩子回家讀讀課外注音讀物，第二天進行拼音過關。誰知，在和孩子們的閑聊中卻得到意外的收獲：幾個閱讀能力較強的孩子拿著語文書二類字生字表說：“老師，這些二類字我都會讀。你把拼音遮起來，我讀給你聽聽。”教師就問：“你們怎么會讀的？”孩子們你一言，我一語的，都說是課外學的，真是一語驚醒夢中人。識字不能僅靠課堂上僅有的40分鐘，也不能僅學課本上的字。教師還可以讓孩子通過其他途徑學習漢字。比如：看電視，看兒童讀物，墻壁上的字，廣告牌上的字，等等。如果孩子能在課外多識字，那不就減輕了課堂識字（尤其是二類字）的任務了嗎？課堂識字的效率不就能提高嗎？教師就可以在班上大力表揚那些同學，并開展了“看誰讀得對”“爭當識字標兵”“識字比賽（看字寫拼音）”等競賽活動。一個月下來，孩子們的識字量明顯增加，識字課上的任務也相應減輕，就連做作業也不用老師讀題目了。

四、趣味復習，鞏固識字

低年級孩子識記漢字快，但忘記得也快。如果不及時鞏固，將會把所學生字忘得所剩無幾，因此，適時適量地練習有助于孩子牢固掌握生字。但僅枯燥無味，單純的抄寫，死記硬背只能讓孩子怕學厭學生字，因此，教師可以嘗試著從“趣”字入手：在每學完一新課生字后一兩天內，安排一點趣味練習幫助孩子復習已學生字。

比如：（1）找朋友（復習帶有某個偏旁的字）；“青”的朋友有……

（2）送字寶寶回家。（形近字辨析）

培 部 陪 賠

1.媽媽每天（ ）我做作業。

2.狐貍（ ）著笑臉對烏鴉說話。

3.我們班大（ ）分同學書法已經考到了3級。

4.最近，老師正在努力（ ）養我們良好的書寫習慣。

當然，還有“同姓名來排隊”（同音字組詞）、“非凡聽寫”（默寫連續兩次得滿分的每天找10個難寫易錯的詞報給大家聽寫。）、詞語接龍、開火車擴詞，等等。盡量每天變換著不同的形式，調動孩子們的興趣，讓他們在趣中練習，在樂中鞏固。

總之，“教無定法，但有良法。”教師必須充分了解兒童的性格特點和興趣愛好，從兒童的生活實際出發，調動孩子識字的積極性，提高識字能力，讓孩子在喜聞樂見中識字，從而提高課堂40分鐘的識字效益。

參考文獻

[1]苗玉玲.聚焦低語課堂，凸顯學生主體[J].中小學教育.2011（12）.

[2]徐小娟.激發學習興趣，培養識字能力[J].小學教學參考.2010（8）.

責任編輯 周正旺