語文教學中喚醒、激勵、鼓舞的運用

[摘 要]語文在生活中與每個人的生命軌跡相隨左右，陪伴終生。它使人成為一個心靈健全、個性完善、熱愛生活和生命的人。而對于從事事語文教學的工作者來說，就不應該僅僅是用語文來構建一個純粹的知識化的課堂，而是去營造一個充滿溫情、智慧、交流、團結、積極向上的課堂。

[關鍵詞]語文教學；喚醒；激勵；鼓舞

一、確立目標，喚醒思想

作為一名教師，教師要審視自己，讓學生以獨特的個性化的視角，來獲取知識，獲得人生的體驗，讓學生的個性得以張揚，生命的活力得以釋放，讓語文課堂煥發應有的靚麗和芬芳，讓語文課堂真正成為學生學習和成長的樂園。

然而，在筆者任教的本地教學班里，屬于本學區本市戶口的學生僅有兩人，并且都是少數民族。整個的班級成員幾乎都是外來打工人員子女，對于這樣的一個學生群體，知識對于彼此來說：教者不易；學者亦不易。

開學伊始的第一堂語文課上，筆者就向學生明確地提出了一系列的問題：你到學校來的目的是什么？你的人生目標是什么？你學習又是為了誰？那你今后又要怎么去學？又有何理想等你去實現？讓學生一一解答。筆者告訴學生，在這個學校“沒有差生，只有學生的個別差異”，旨在讓學生明白，教師將在以尊重平等，尊重學生的個體差異的基礎上力圖促進學生學習的進步，想方法讓學生成為學習和發展的主體。

二、實施過程，激勵行動

教師是更人性化的職業，應在教育學生時給予人文關懷，在教育教學的實施過程對學生的應當釋放出更多人文關懷，激勵行動。這樣就有利于學生的智力開發，有利于激發學生的創造力，更有利于增強學生的自信心。事實證明，愛能激發智力，激發探究的勇氣，激發創造意識。

教學要關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。給學生的發展拓展了最大的空間，把培養創新精神和實踐能力作為教學的重點，能促使學生有興趣、有信心、有責任感地探索和解決所要解決的問題，能為學生質疑、解疑、探索、創新提供一方舞臺，實現課內外和校內外的有機結合。有利于讓學生走出課堂，走出校園，融入到大自然和多彩多姿的社會中，并用自己的眼睛去認識自然，了解社會，用他們自己的頭腦去分析、去鑒別，用他們的心靈去領會感悟，讓學生在開闊視野、加深理解、陶冶情感的同時，逐漸形成自己穩定的價值判斷，做出自己的選擇。

三、弱化結果，鼓舞斗志

在學習過程中，由于本地班學生眾多條件狀況的差異，筆者盡量嘗試因材施教，因地制宜。所以，并不強調學生的最后的各種結果如何，而是重過程，弱化結果，鼓舞激勵學生的斗志。允許學生“去想”“去說”“去做”但不可以超越一個“法”的界限。同時，學生們的這種標新立異有時更可以收到活躍課堂氣氛，激發同學思考探究的良好效果。教師應該激趣引題，吸引學生的注意力，調動學生的情緒，打動學生的心靈，讓他們深深地感覺到我們同在一個舞臺上。只有有了濃厚的興趣，才會主動地進人探究階段。要為學生探究提供充裕的時間，讓學生在學、思、疑、問中去發揮他們探究的天賦。不必擔心學生有沒有探究能力，能不能達到預期效果，重要的是教師相信學生，給學生探究的權利。

教師要及時對學生的探究活動進行激勵、評論、總結。要總結學生探究活動的收獲，對學生積極主動參與探究給予充分肯定，更要為探究總結模式，為學生今后解決類似或相關問題指明方向，讓學生牢記探究的方法，養成自主探究的習慣，把學習探究變成自己學習生活的一種樂趣。同時，激勵、評論、總結的實施最好讓學生自勵、互評、總結完成，教師進行補充。

語文教學要確立學生學習的主體意識，有了目標，再激勵學生積極地去努力、去探索、去創造，并且能用理性的觀念去改造自我、發展自我、完善自我。教師要激勵、保護學生的信心，誘導和啟發學生表現自信。可先設法讓學生產生表現的欲望和勇氣，敢想，才敢說，才敢做；然后千方百計地讓學生想別人沒想的，說別人沒說的，做別人沒做的；最后，哪怕有些想法看上去是離譜的，只要學生表達出自己的想法都應給以鼓勵和肯定。

“不積跬步，無以致千里；不積小流，無以成江海”，所有的成功不是一蹴而就的，都是一個逐漸聚集的過程。事實上，學習就是一個不斷積累，形成技能的過程。在語文學習中，積累就是不斷喚醒、激勵、鼓舞的過程。它們在語文教學和學習中是不可或缺的。

責任編輯 周正旺