課堂教學有聲與無聲語言運用的技巧探究

[摘 要]在課堂教學中，語言是駕馭教學的最直接最主要的表現手段。而體態是教學活動中的無聲語言。教師體態語言的運用，要做到“形神”自如，“意音”到位。體態語言和有聲語言互相結合、互相彌補，調動教學信息的組織和傳達，促使學生在輕松的狀態下進行學習活動，有助于課堂教學效果的提高。

[關鍵詞]課堂教學；口頭語言；體態

我國古代著名的教育學杰作《學記》中有“善教者，使人繼其聲。善教者，使人繼其志。其言也，約而達，微而臧，罕譬而喻，可謂繼志矣”，明確提出了語言在教學中的作用及要求。語言是人類社會交往生活中所特有的用來表達思想、交流感情、溝通信息和傳遞知識的工具。在課堂教學中，語言是駕馭教學的最直接最主要的表現手段。好的教學語言可以做到生動、形象、幽默、機智，能使學生如見其形，如臨其境，如聞其聲，對完成教學目標起著至關重要的作用。

一、正確使用口頭語言

口頭語言是教學過程中的主導語言，它能使聽者在繪聲繪色中獲取知識，受到教育和啟迪，同時也能得到美的享受。

1.發揮口頭語的魅力。愛因斯坦說：“能培養出獨創性和喚起對知識的愉悅是教師的最高本領。”掌握口頭語言，對一名教師而言非常重要。如在教學人教版一年級數學下冊“兩位數減一位數（退位）24—8”時，很多孩子自以為很簡單，對教師講的似乎沒什么興趣。這時，教師靈機一動，用低沉而又略帶傷心的語氣對他們說：“哎……沒勁，家里只有4顆糖了，我請了8個小朋友來家玩，每人發一顆，不夠發呀，怎么辦呢？”看似“做作”的變聲，實際上很好地抓住了學生的心。

2.常用激勵性語言。心理學表明：對人的良好思想行為做出肯定和贊許，能使其產生愉快的情感體驗；得到表揚和鼓舞，會煥發出很高的積極性和主動性。教師如果能善用激勵性的語言溝通師生間的思想感情，就會使學生產生一種積極向上的情感體驗，以百倍的信心和飽滿的熱情去努力學習知識。如“你真棒”“真是個愛思考的孩子”“說得非常清楚”等，只要教師不吝嗇類似的激勵語言，長此以往，必定換來豐厚的回報。

3.使用幽默詼諧的語言。幽默的語言可以活躍和渲染教學氣氛，既能融洽師生關系，又能加深學生記憶。如一位新教師在給一個班上第一節數學課時，這樣向學生們介紹自己：“先介紹一下我的毛病，我這個人好動、貪玩，尤其是好下五子棋，同學們誰不服氣，我們下課后可以較量。（笑聲）上我的數學課，講課時允許打瞌睡，（學生笑）自己講不好，還不讓人家打磕睡，這不太霸道了嗎？（大笑）……”恰切的幽默，是凝聚著教師創造性思維勞動的教學藝術。一個有幽默感的教師往往能使學生覺得教師有力量，有魅力，愛上他的課堂。

二、巧妙運用體態語言

體態是教學活動中的無聲語言。在教學語言中，教師的一舉一動、一顰一笑都是以自身表情和體態來表現的。教師只有表現出不做作、不矯揉和不失態，才能使體態語言得到應有的發揮。教師的姿態越自然，動作越親切，教學效果就越好。

當口頭語言不足以表達思想感情時，教師若能將體態語言運用得當，將會對教學活動起到良好的促進作用。教師體態語言的運用，要做到“形神”自如，“意音”到位。這樣，體態語言和有聲語言互相結合、互相彌補，調動教學信息的組織和傳達，促使學生在輕松的狀態下進行學習活動，有助于課堂教學效果的提高。

1.表情。表情是精神的外在體現。教師精神愉快，表情親切，如春風拂面，帶給學生的是輕松、融洽的學習氛圍。若在課堂上出現學生聽課不安心、思想不集中等情況，教師可作出凝視皺眉、稍停片刻或抿動嘴唇想說而未說等表情，以提示學生注意；對不守紀律的學生，教師可以用冷靜的默不作聲的方法來制止，這樣不僅有利于教學，也有益于讓學生養成認真聽課的習慣。

2.服飾。教師的服飾整潔得體、簡潔大方，既能體現教師的精神面貌和內在素質，又能積極地發揮課堂教學效應。在課堂上，若教師不修邊幅，著裝不倫不類，其形象很難為學生接受。

3.眼神和手勢。眼神是心理和思維的反映。教師走進課堂最先與學生交流的就是目光，這目光無聲之中傳遞給學生一種情感。如果在聽課過程中有學生講話，教師目光一掃或特地注視一下學生，即會起到“此時無聲勝有聲”的良好效果。在教學中，學生常以自身的敏感從教師眼神里體察和領悟到嚴肅、信任、激勵的意思，以此端正自己的行為。手勢是動作語言，但又區別于啞語，它是緊隨著口語和眼神，作出暗示和強化教學效果的一種動作，既能表達肯定，也能表達否定，還能表現一定的節奏和力度。在課堂上，教師手勢動作的運用與眼神一樣，都可填補有聲語言的不足和空白，從而為教學增添藝術魅力。

責任編輯 王 蕓