小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的英語(yǔ)文化教學(xué)

[摘 要]加強(qiáng)英語(yǔ)教學(xué)是國(guó)家課程改革的需要，小學(xué)英語(yǔ)要從文化的角度實(shí)施教學(xué)。英語(yǔ)文化的教學(xué)更多的是一種隱性方式，其更多地發(fā)揮類(lèi)似于基因的作用。加強(qiáng)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的文化滲透，用文化滋養(yǎng)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，有助于學(xué)生更全面地了解這門(mén)語(yǔ)言，從而為學(xué)生終身學(xué)習(xí)英語(yǔ)打下基礎(chǔ)。

[關(guān)鍵詞]英語(yǔ)文化；英語(yǔ)教學(xué)；學(xué)習(xí)

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)處在學(xué)生第二語(yǔ)言的啟蒙階段，我們的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)必須能給學(xué)生打下文化基礎(chǔ)，種下文化基因。而要實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，就必須將英語(yǔ)文化作為一個(gè)重點(diǎn)，滲透到我們?nèi)粘５男W(xué)英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中。

一、利用課堂進(jìn)行英語(yǔ)文化的滲透

課堂是英語(yǔ)教學(xué)的“主陣地”，其中的含義是顯然的。現(xiàn)在使用的“班級(jí)授課制”，我們的教學(xué)意圖主要是在課堂上傳遞給學(xué)生。因此，在英語(yǔ)課堂上，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，盡量把英語(yǔ)文化作為課堂背景，無(wú)論是顯性的還是隱性的均可。

以教材處理為例，目前教材還是以傳授知識(shí)為主要目的，因此其編排并沒(méi)有體現(xiàn)出明顯的文化性，如何利用教材上一些片段式的介紹來(lái)實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)文化的滲透，是對(duì)英語(yǔ)教師的一個(gè)考驗(yàn)。如筆者曾總結(jié)了教材上關(guān)于人與人之間相互問(wèn)候的語(yǔ)句，包括“Hello！Hi！How are you！Good morning！Good afternoon！”等，這些問(wèn)候多屬問(wèn)好性質(zhì)的，相當(dāng)于漢語(yǔ)語(yǔ)境中的“你好！”“早！”等。而漢語(yǔ)語(yǔ)境中除了這些問(wèn)候之外，還有一些，比如“你吃早飯了嗎”“今天忙吧”“這么早在哪里”等，當(dāng)在問(wèn)候中提出這些問(wèn)題時(shí)，其實(shí)問(wèn)者也不是希望對(duì)方有一個(gè)明確的答復(fù)。這與英語(yǔ)文化中的問(wèn)候就存在著很大的差異，如果我們用英語(yǔ)“Have you had breakfast？”“Where are you so early？”打招呼，則是令人啼笑皆非的事，因?yàn)樵谟⒄Z(yǔ)文化中，這些問(wèn)題都屬于別人的隱私，問(wèn)這些問(wèn)題是十分不友好的。

如在我們的英語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)境中，常有“You should”之類(lèi)的祈使語(yǔ)句，這是讓別人如何之類(lèi)的語(yǔ)句。但在英語(yǔ)文化中，實(shí)際上很少使用這些帶有命令意味的語(yǔ)句，因?yàn)樵谟⒄Z(yǔ)文化中更多的是使用類(lèi)似于“My advice for you is…”（我給你的建議是……）這樣的語(yǔ)句，這也是文化背景不同導(dǎo)致的差異。

教師可以通過(guò)對(duì)類(lèi)似文化習(xí)慣的不同進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生從本質(zhì)上掌握英語(yǔ)文化背景下的問(wèn)候習(xí)慣，這樣就不至于在陌生情境中再出現(xiàn)用漢語(yǔ)文化中的方法去解決英語(yǔ)文化中出現(xiàn)的問(wèn)題。

小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)還有一個(gè)特點(diǎn)，就是好奇心特別強(qiáng)。我們可以看到小學(xué)生剛剛接觸英語(yǔ)時(shí)是非常欣喜的。依據(jù)這一特點(diǎn)，我們可以尋找文化素材，在課堂教學(xué)中“精設(shè)疑”，讓學(xué)生“巧思考”，從而達(dá)到初步滲透英語(yǔ)文化基因的目的。

二、利用課外時(shí)間進(jìn)行英語(yǔ)文化的熏陶

小學(xué)生課外時(shí)間充足，如果能夠?qū)r(shí)間利用好，更可以在種植英語(yǔ)文化基因的方面對(duì)課堂教學(xué)形成有益的補(bǔ)充。

筆者曾在教五年級(jí)英語(yǔ)時(shí)，跟班主任合作，在教室后面開(kāi)辟了一塊“英語(yǔ)園地”，讓對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)感興趣、學(xué)有余力的學(xué)生做編輯，負(fù)責(zé)英語(yǔ)園地的內(nèi)容，介紹英語(yǔ)文化就是其中的核心部分。因?yàn)樵诮虒W(xué)中筆者發(fā)現(xiàn)，相對(duì)于英語(yǔ)知識(shí)而言，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)文化等更感興趣。

學(xué)生參與的積極性是不言而喻的，他們各想辦法、各動(dòng)腦筋，有的從自己訂的報(bào)紙、雜志上面尋找有趣的內(nèi)容，用手抄報(bào)的形式張貼在英語(yǔ)園地里；有的從英語(yǔ)少兒電視節(jié)目中選取材料，進(jìn)行二次創(chuàng)造放在園地里；還有的通過(guò)從網(wǎng)上下載、打印材料，做成剪報(bào)放在園地里。

課外表演也是一種可以嘗試的方式，筆者在班上組建了一個(gè)英語(yǔ)興趣小組，他們的重要任務(wù)之一就是結(jié)合自己所了解的英語(yǔ)文化知識(shí)（當(dāng)然，筆者也及時(shí)給予指點(diǎn)），編制情景劇，進(jìn)行角色模擬，然后不定期在上課的前5～10分鐘進(jìn)行表演。通過(guò)模擬打電話(huà)、模擬問(wèn)候、模擬參加宴會(huì)等形式，向其他學(xué)生展示英語(yǔ)語(yǔ)境中的語(yǔ)言使用，這在對(duì)所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)化的同時(shí)，更能對(duì)英語(yǔ)文化起到潛移默化的作用。

三、對(duì)英語(yǔ)文化在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的展望

隨著人們對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的日益重視與研究，筆者樂(lè)觀地認(rèn)為，英語(yǔ)文化將會(huì)成為小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中越來(lái)越受到重視的內(nèi)容，因?yàn)槿藗儗W(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的其實(shí)就是課程標(biāo)準(zhǔn)中所說(shuō)的工具性與人文性。工具性不僅指用英語(yǔ)進(jìn)行交流，更主要的是通過(guò)語(yǔ)言的交流達(dá)成情感的溝通，而情感一定是依賴(lài)于對(duì)文化有相同的認(rèn)識(shí)的；人文性更不用說(shuō)，它是利用語(yǔ)言對(duì)人類(lèi)文化進(jìn)行的一種描述，是更高境界的語(yǔ)言。因此，英語(yǔ)文化必將在我們的小學(xué)英語(yǔ)課堂上落地生根。只有英語(yǔ)文化在課堂上成為一種教學(xué)自覺(jué)，那我們的英語(yǔ)教學(xué)才是有效的，才是有血有肉的。

責(zé)任編輯 一 覺(jué)